一、教师评价的理念
1、发展性教师评价体现“以人为本”，构建和谐校园的宗旨，是学校管理的一个重要组成部分。
2、促进激励教师在教育教学活动中不断探索和创新，将成为教师工作不断进步和发展的动力源。
3、评价必须体现广泛的民主性，力争人人参与、人人评价、人人被评价
二、教师评价的目标：“总结过去，立足现在、面向未来。”
通过多项内容、多方位、全过程的剖析评价，使被评价者在发现不足的同时也看到成绩，扬长避短、开阔思路，定位的同时确定新目标，使教师适应素质教育和课程改革对自身素质和专业水平的要求。
三、评价的原则
注重过程、注重发展、实事求是、客观真诚、科学评价、自我激励。
四、评价内容
2、工作态度（权重分值占20%）：责任心职业热情工作业绩家访遵纪守法出勤
3、教学设计与实施（权重分值占40%）：备课上课批改辅导学生评价
4、学习与提高（权重分值占10%）：进修校本培训学习
5、教育科研与成果（权重分值占10%）：课题论文信息交流协作
五、评价方式
1、分流分层、自下而上、上下结合考评方法。
2、自评、互评、学生评、家长评、考核小组评。
3、月评：五项指标评1—2项，以自评为主。教研组互评是动态的。自我教育、自我反省、自我激励，不断完善、提高自己。
4、阶段性评价：指学期结束，全面性反思、总结，能深层次反映出教师完成目标的任务和教师在这一阶段工作态度、工作实绩、教师素质发展情况。
5、学生与家长评价：可以座谈会、问卷调查、评选“我喜欢的老师”活动、家长会、校长访谈日、素质教育开放日、校长信箱等作为考评教师的重要参考条件。
六、处理好三个关系
1、主观评价与客观评价相结合
在自评基础上，通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值判断。
2、常规性评价与阶段性评价相结合
常规性评价是一种过程性评价，注重问题诊断，即每月评价，发展典型及时鼓励发扬，发现存在问题，采取相应对策，起速效作用。阶段性评价是一种总结性评价，注重绩效与自我发展评价，是一次综合考核，其评价结果可作为教师评优和年终奖金发放时的主要参考。
3、定量评价与定性评价相结合
在实施评价时，不能简单化，不能只见量而忽视质，能量化的则量化，不能量化的则加以分析，要具备人文精神、科学合理，注意每个教师所处环境身体心理状况，注意个体差异，为教师提供自我价值的机会和空间，满足他们的成就感，让其智慧、才干得以展现。
对此方案交教代会审议通过如有疑问，校长室负责解疑。
七、教学常规量化考核等级评价表
a级指标 权重 b级指标 评价标准 得分
优 良 中 差 自评 互评 综合
完全达到 基本达到 部分达到 少量达到
师德修养20
①自觉积极地进行教师职业道德的自我修养，确立为学生服务的观念，不搞有偿家教；
②实现师德投诉事件为零，如有违反，一经查实，一票否决；
③了解、尊重学生，公正、宽容、关心、爱护每个学生，无体罚事件和变相体罚事件；
④在问卷调查中，家长满意率在90%以上，学生满意率在95%以上；
⑤不要求学生为自己干私活或提供个人服务，不得接受学生家长的钱物赠送；
⑥正直诚信，富有爱心，乐观向上，心态健康，公平公正，不搞小团体。
工作态度20
①爱岗敬业，具有高度的社会责任感和职业热情；
②所担任工作业绩突出，管理质量高，学生行为习惯好，班集体优秀；
③积极参与“师德群体创优”，做好家访，家访率每学年达100%；
④遵纪守法，没有乱收费，滥发教学资料与练习资料；
⑤坚守工作岗位，出勤率高。
教学设计 40
备课
①按时上交备课笔记，达到要求，备课超前一周，有电子备课，有集体备课；
②贯彻新课程理念。不拘泥教材，根据本班和学生的实际，实事、适当、合理、科学调整教材，活用教材。备出个性教案、实用教案、创新教案；
认真写好课后反思。从优势、不足、改进三个侧面总结；
③按要求认真、深入写好课后反思，高角度自我反省总结；
④作业设计要有针对性、层次性、灵活性、多样性，设计基础性、创意性、实践性作业，作业量符合减负规定；
与实施
上课
①上课预备铃响进入教室，做好课前各项准备工作，下课不提前、不拖堂；