钓鱼的启示的教学实录
师：你认为这条鲈鱼该不放？下面结合实例，在小组内讨论。（学生分小组讨论）同学们讨论得很投入，很热烈，那位同学来谈谈？
生：我认为不该放。因为这条鲈鱼很大，我钓了很长的时间才钓上来的，不容易。
生：我也认为不该放。我从一本杂志读过一篇文章，说“郭沫若小时候偷摘别人家的桃子的事”连他这样的有名的人都能犯小错误，我们难道不能犯小错误吗？
师：你认为郭沫若能犯错误，我们也能犯错误对吗？
评：学生的认识出现了偏差，老师应及时点拨，指出这两件事的不同性质在那里。
生：我认为该放。因为我如果不放这条鱼，就会养成从小贪财的坏习惯，长大会犯大错误。
生：该放钓鱼的启示教学实录，这样做违反道德法规……
生：我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反国家规定。
评：老师没有点拨。这位同学已经抓住了问题的关键，如果老师给以肯定，学生下面就不会再走弯路。
生：我还是认为不该放。这是他自己的劳动所得，既不是偷的，也不是抢，为什么要放掉？
评：课堂上引导学生展开辩论，能够激发学生的积极性，培养学生应变问题的能力，是一种好的学习习惯的培养，但是，老师应把握好教材，对学生偏离中心的辩论，给以准确的点播、评价，以免使学生产生误解。
师：面对这么大的'鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？
生：该放
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了钓鱼的启示教学实录，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。
还有许多的同学举出生活中的实例是
师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人
评析：教师抓住鱼不该放评议结合实例让学生谈谈这条有人的大鲈鱼到底该不该放，先开始学生又存在侥幸心理的认为鱼不该放。主要是因为刚一开始有一位学生谈到郭末若的例子，对话体的展开很不利，而老师当时又给与了一定的肯定。
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