小学教师的工作是以教书育人为根本宗旨的教学工作。教师教育学生，要动之以情，晓之以理，要以正面引导，表扬为主。但不少教师由于没有掌握表扬的技巧，致使表扬的实际功效大打折扣。根据多年的实践经验，我认为要想提高表扬的实效，就应该警惕“表扬”的八大误区。
一、表扬对象失当，致使被表扬者受孤立。
纯朴、天真、勤奋、进取是学生的特点，他们具有惩恶扬善、追求真理的天然本性。这种特点与本性，一旦与教师的渊博知识及方法融为一体，便能形成朴实而高尚的道德情操。然而，有些教师，对待学生要么不表扬，若要表扬，总喜欢表扬那几个固定的学生，而对其他的学生总视而不见、充耳不闻。这样做，不仅使那些经常受表扬的学生在班级中受孤立，而且其他学生对教师也会有意见。这样，既不利于学生间的团结，也有损于师生之间的关系。因此，教师表扬要选择好对象，特别是对后进生要善于发现他们的闪光点，这对提高全班学生的道德水平是十分有益的。所以，扬必须面向全体学生。
二、表扬内容失当，导致学生追求表面化
在“抗震救灾献爱心”活动中，有甲乙两生，甲生靠省吃俭用、平时积蓄捐了21元，另一学生则父母不在家私下里拿了60元来捐。教师该怎样分别表扬和说教呢？有些教师喜欢表扬表面化的事情，而忽视那些花大气力才能奏效的、深层次的事情。这种做法，最容易使学生产生误解。一旦学生摸清了教师的脾气，为迎合教师，则会在表面化上动脑筋，总争着做别人看得见的事情，这样得到了教师的表扬。可这种表扬是只重形式而不讲效果。这样下去，教学活动表面上是轰轰烈烈，而实质上却解决不了任何问题。因此，教师在表扬学生时，一定要选准内容，做到由此及彼、由表及里、由现象到本质，再决定表扬的内容，这样对全班学生才会真正起到引导的作用。因此，教师表扬必须突出正确的导向。
三、表扬机制失当，有损于学生的人格完善
学生喜欢物质刺激，更喜欢精神鼓励。物质与精神相比，精神需求要高于一切。俗话说，一个好的教师就会有一个好的班级，这话不无道理。要提高整个班级的道德水平，教师必须有崇高的品德，宽阔的胸怀。这样，才会有激励学生的机制和方法。激励的机制有两种，一是“德”的激励，二是“才”的激励。对德的激励与才的激励，在具体操作上应有所不同。我们知道，单纯的物质手段，可在一定限度内激发学生的“潜能”，但对学生品德的提高却是非常有限。学生道德修养的目的是为了人格的完善，因此，对学生德的激励必须以“德”崇“德”，根据学生的高尚行为，进行恰如其分的精神鼓励。所以，教师表扬必须以德崇德。
