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xxxx年心理健康教学研讨活动总结
x月17-19日，为了配合即将举行的心理健康教育课堂教学评比活动的开展，了解老师对学习心理辅导与训练活动主题的理解及准备情况，xx省心理健康教育教研中心组的成员赴xx进行了教学研讨活动。本次活动先后围绕五节课进行了讨论，在xx思源实验学校、xx市第一中学及xx市第二中学的场地与老师们进行了交流互动，中心组的三位成员在交流活动中各有分工，xx国兴中学的崔xx老师着重分析课程的设计流程、各环节之间的衔接及作用，xx附中的李xx老师重点观察课堂上师生互动、生生互动的情况以及教师对课堂生成资源的把握，并分享回应技术，我的主要任务是对支撑课程设计的心理学理论进行分析。xx市教研室的吴兴群主任参与了活动，符秀玲主任在事先做了细致的安排并做活动主持，保障了活动的顺利开展，不少年轻教师踊跃参与了观课和讨论。
五节课分别是xxxx中心学校的黄xx老师教授的小学五年级课题《自信－让心灵走向心灵》；xx市第一中学冯x老师教授的初一年级课题《我能“听课和笔记”》；xx市第一中学李雅虔老师教授的高一年级课题《管理好时间》；xx市第二中学符兴环老师教授的初一年级课题“我的注意力，我做主”；xx市第二中学刘茜茜老师教授的初一年级课题《打破思维定势》。活动围绕五位老师的课题展开讨论，安排得紧凑而丰满。
借本次活动的机会，我们欣喜地看到了一些年轻的面孔加入了心理健康教育的队伍，感受到他们在工作中的活力与热情，同时我们也觉得，对于这个主题，大家普遍的感到生疏，缺乏经验。此行，带给我们很多思考，也促使大家重温了一些概念和知识：
首先，我们试着去澄清团体心理辅导－团体心理训练－团体心理咨询之间的关系，以便对课堂的成效有一个更切实的期待和评价。这三种形式虽然在理论基础和方法上有很多相同之处，但是仍属于不同的概念，他们的区别主要在于活动目标、对象、性质和效果的不同上。从对问题解决的深度来划分，三者的程度是依次加深的。因此，在活动课中，我们认为，不必纠结于课堂所达到的深度是否如咨询般震振心灵，虽然，它也会重视学生的情感体验和内省，但面向全体学生的、发展性的团体的辅导活动课的确不适易进行过于深入的心灵对话。心理活动课的另一种形式是训练，强调此时此地、过程、态度与行为的形成与改变。因此，心理健康教育活动课应属于团体心理辅导及团体心理训练的范畴，一种基于社会及团体动力的原理，运用适当的辅助技术而促使个体成长的教育行为。
其次，大家共同回顾了《中小学心理健康教育指导纲要》中的相关要求，关于“学会学习”，纲要的表述为：“小学低年级：初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；小学中年级：初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；小学高年级：着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；初中年级：适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；高中年级：培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑。”这将是准备和评价心理辅导与训练课程是否符合学生的年龄发展阶段的参照的标尺。
第三，教学设计要以心理学的基本理论为基础。学习理论是教育心理学的主要研究领域，有很多的理论流派，从不同角度揭示了“学习”这一行为的过程及规律。我们的辅导与训练既是要帮助学生适应学校的学业生活，辅助他们在学业上取得成功，就离不开对学习规律的深入了解，如对学习动机的激发，内驱力的发展与变化规律就不能回避；提到时间管理，时间管理策略的三个重要构成－价值观、时间监控感和时间效能感就会被提及，只有对“学习”的规律认识清楚了，课程设计才能使目标聚焦，老师在课堂上才能言之有物，不做空洞的励志，不是居高临下的说教，上出层次，上出学科特点，引起学生情感的共鸣。
另外，辅导与训练一定是为学生的成长服务的，因此，能够迁移到学生生活中去的认知、技能、策略才是有价值的。但是，如何去检测迁移的成效，大家还不是十分明确，我们也希望能够通过研习汇总一些经验，真正提高心理课课堂教学的有效性。让心理活动课在学生的学习生活中扮演更重要的角色。
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