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支教心得体会:教无定法?教有定法
教无定法?教有定法,法在教者的心中,是教者在课堂上不断锤炼形成的教学策略,它能使课堂教学如行云流水般无迹可寻。
在刚开始备课上课的时候,真的感觉很吃力,一篇精读课文,从教学设计到课件制作,至少得用三个小时才能完成,效率实在是很低。寻思着是因为自己没有经验,出现这种情况实属正常,可是随着一个个单元的结束,我发现自己在教学设计上确实存在问题——没有模式,也就是教学策略,这就导致在备课时,每个单元的每篇课文在我面前似乎都是不一样的,没有可遵循的规律,每篇课文都需要投入很多精力研究怎样开展教学,结果,脑子就像浆糊一样。
后来,一次很偶然的机会,我翻阅了王秀梅老师的《如何让阅读教学更有效》,可谓是豁然开朗,有种柳暗花明又一村的惊喜。在这里,我找到了教学上的几条捷径,例如“课题统领式”、“主线贯穿式”、“读写范例式”,这些模式在实际教学上的应用效果确实很明显,避免了琐碎的教学环节,既利于教师的教授,也利于学生的学习。例如在教学四年级《鸟的天堂》第一课时(学习第一部分有关“树”的内容),就可以采用主线贯穿式,这种模式以一个主要问题贯穿全部教学内容,教师抓住文章思想内容和语言的结合点,提出“牵一发而动全身”的问题。一般以文眼或者点明中心、主题的句子作为切入点,适宜经典美文或思想内容内涵较深的课文。根据课文教学目标:读懂大榕树的美丽和生命力强盛的特点、有感情地朗读课文,体会表达方法,抓住文中作者的感叹“这美丽的南国的树”设置问题:这棵树的特点是什么?作者是如何写出这一特点的?这一个问题就把接下来的课文整体感知、咬文嚼字,品读表现榕树这一特点的重点句子,关键词语这两个环节串联起来,教师在学生的品读、体会其特点和作者用词精妙的过程中,适时对学生的回答进行梳理、提升,这样,整个教学活动都是围绕一个主问题来展开,教学目标自然也就达到了。教无定法的实质是教有定法,法在教者的心中,是教者在长期的课堂锤炼中已自觉或不自觉地形成了的某种模式。只不过这些样式会依据不同的课堂(不同的学生、不同的学情、不同的目标)作出相应的调整。
耳闻之不如目见之,目见之不如足践之,掌握了一定的教学模式,更关键的是不断把它运用在实际教学中,内化为自己的教学风格。在接下来的支教中,我会不断学习、总结,结合指导老师的建议,针对不同风格、不同结构的课文,探索最适合自己的教学模式。当然,一篇课文,除了有一定的教学思路,还要许多细节需要注意。课堂上,重点句段怎么放,怎么收,才能更好地让学生接受和理解,如何引导学生去发散思维,从课内迁移到课外,这都需要在实践中虚心学习,慢慢探索。
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