参加名师工作室活动有感

参加名师工作室活动有感

为期两天学术研讨活动已落下帷幕，短短两天的活动与我们日常教育教学息息相关，我觉得自己就如同是一块海绵，所做的就是吸收、吸收、再吸收！我感受到了自己全方位的成长，真是受益匪浅！我会把自己所学所感带入我们的课堂。
一、因“材”施“问”，提问要“巧”
　　教师要根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个xxx不离十，再请较好的学生补充，优等生留着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。
二、利用空白，拓展思维
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，语文教学的提问设计，应当具有培养想象力的功能，教师要引导学生做有心人，展开想象。比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。
三、组合巧妙，提问要“精”
　　把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。我们一要注意问题的归类整合，二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，三要体现一定的容量或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。
四、鼓励学生大胆质疑。
学生在课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。例如：教学《太阳》一文，学生初读课文，即轻易地提出了如下问题：（1）太阳有什么特点？（2）太阳与人类有什么关系？在深入探讨以上两个问题的过程中，学生又相继提出：太阳有多大？有多热？离我们有多远？在学完全文后，又提出了：“本文采用了哪些说明方法？这样写有什么好处？”等问题。又如学习《乌鸦喝水》一文时，学生初读课题后，大胆质疑：乌鸦为什么要喝水？乌鸦是怎么喝水的？乌鸦最后喝到水了吗？在深入学习课文后，又提出了“为什么把小石子放进瓶子里，水面就升高呢？学生在不断发问的过程中，对课文内容的理解也逐步加深，变“要我学”为“我要学”，使课堂真正成为学生自主学习的天地。
“石本无火，相击而发灵光”，课堂教学中巧妙的提问，常常能收到“一问提醒梦中人”的效果。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计一些精当而富有吸引力的问题，才能发挥课堂提问的有效性，实现课堂教学的有效、高效，让课堂风生水起。