一、课题研究目的和意义
数学新课程标准的基本理念是数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这就要求学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。随着课程改革的不断深入与发展，在学科课堂教学中，许多教师逐渐注重以学生为主体，注重实践体验、合作探究，教学方式和学习方式发生了较大变化。苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都是独一无二的，正如世界上没有完全相同的树叶一样，世界上没有完全相同的人。”每个人都是与众不同的“这一个”，都是有能力学习的，然而综观当前的小学数学教学，教师讲解式的授课方式还大量存在，教师只是把学生看成是无底的米桶，一股脑地往里灌、挤、压，只到塞满为止。传统教育的划一性、封闭性、机械性否定了学生的个体需求和个体差异，扼杀了学生的个性和创新潜能，学生学得没有个性，没有主动性，对学习也失去了兴趣。
我确定进行“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，旨在把教学回归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。
课题研究的指导思想和理论依据
1现代认知主义学习理论认为：学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径，不同的学习者在学习过程中具有相对应的，带有个性特征的认知风格。
2建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。不同的学生有不同的意义建构方式。
研究目标
（一）科研目标：
1、探索以新课程理念为指导的课堂教学的实质。
2、研究总结达到新课程要求，保证课堂教学实效取得的方式方法。
（二）工作目标：
1、探索转变教师传统教育教学模式与课堂教学实效性要求相一致的途径。
2、提高教师专业水平，为学科课堂教学实际效果的取得作出保证。
3、充分认识数学课程的特点，寻找适合学生学习的个性化学习方式。
（三）育人目标
1、提高学生的人文素养和学习能力。
2、正确处理好接受性学习和自主、合作、探究性学习的关系，使学生真正在课堂上学有所得。
四、研究方法
1、资料检索法：利用现有的教学资源或上网查找一些教学理论书籍和期刊作为探究指导，然后结合实践进行分析和总结。
2、行动研究法：贯彻“教师即研究者、创新者和实践者”的理念，促使学科教师在行动研究中解决不断出现的新问题，并对教学过程的各个环节进行不断反思与进一步优化，用适当的教学理论以及学习方式转变建构理论，从而对教学经验作出抽象化的、理论化的提升，并结合教学实际效果对学习方式的实施情况作出恰当的评价，使得教师在整个研究过程中理解吸收了先进的教学思想、掌握教育科学研究的方法和提高了自身的教学信息素养，能以新课程理念为指导，进行课堂教学模式的创新，进而紧紧抓牢课堂教学的实效。
3、成果反馈法：鼓励学生建立自我评价体系，定期总结自己在课堂上的表现与收获，反馈给研究教师。同时，研究教师作好教学反思，不断调整和完善课堂教学。
五、实施过程
在课题实施的准备阶段里，认真查阅相关文献资料，制定研究方案，确立研究目标，为课题实施阶段打下坚实的理论基础。
在课题实施的过程中，开展实验研究，进行行动验证，定期作好阶段总结，不断调整与完善课题研究。
课题具体的实施过程和实施方法是：
（一）构建学生个性化学习数学的课堂教学模式
1、营造个性化的数学学习环境。
现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造”。创造一个有利于培养学生健康、丰富的个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。
（1）创造民主和谐的师生关系：所谓“亲其师而信其道“，民主和谐的师生关系可消除师生之间的对立情绪，缩短师生之间的心理距离，每一个学生才能积极、主动地参与教学中的思维创造活动。
（2）形成良好的个性化学习习惯：认真“听”的习惯，仔细“审”的习惯，勤于“思”的习惯，勇于“辩”的习惯，力求“新”的习惯，善于“问”的习惯，客观“评”的习惯，灵活“用”的习惯，独立“做”的习惯，经常“动”的习惯。
（3）布置个性化的学习场所
