一、考试命题分析（刘珊老师撰写）
（一）基本情况：
本次试卷紧扣教材、紧扣课标，从考查字词句到诗歌赏析，从考查名著阅读到语文综合实践活动，从考查课内外阅读到写作实践，较全面地考察学生本学期的学习情况，这与着重培养学生在学习实践活动中体验语文、感受文学、学习语言的教学目标是一致的。
（二）具体分析
第一，本次试卷的第一部分“积累与运用”，注重形式的多样化。有考查书写的内容，也有考查拼音和辨析字词正误的内容；有标点符号的考查，也有对短语结构的考查。在诗词曲默写考查中，既有填空题，也有理解性默写题。有对名著阅读的考查，也有对诗歌赏析的考查。这些题型，既拓宽了学生的知识面，又考查了学生的语文知识的积累及实际运用能力。
亮点：名著阅读题，注重考查学生的实际阅读情况，让学生根据材料的提示内容，准确判断后再答题。
商榷：
1．在淡化语法的今天，学生在一般了解语法的情况下，期末统考试卷中出现考查语法的试题，会给师生造成一种暗示：语法也要详讲多练；这会给中差生造成学习困难。
2．诗词默写题，出现七年级（上）的内容，也会给师生生成一种暗示：只要是背过的内容，都有可能考到；这也会增加学生阶段性复习的负担。
第二，通过一学期的学习，学生在阅读、理解、表达等方面都有不同程度的提高，试卷的考查点也很灵活。文言文阅读，把课内外相关材料结合起来考查既注重内容上相关，又突出二者的相异。现代文阅读，既对课内名篇进行重点考查，又考查课外阅读的迁移拓展能力，较好地考察了学生的阅读理解能力和分析、探究能力。
亮点：
1．11题把课文内容放到语文实践运用中来考查，可谓一举两得。
2．13题（1）用品读音调考查学生对人物内心的分析与理解，并采取开放的答案，只要言之有理即可，给学生的答题造成了有利的条件。
3．14题、16题和18题要求学生认真阅读试题和文段，如果审题不认真，或阅读不仔细，或答题不全面，都很难获得满分。
不足：现代文阅读文体单一，从本学年的教学目的来看，还应有“说明文体”阅读的考查。
商榷：考查课内现代文阅读，题型虽然精致，但难度较大，使中差生（包括少数好生）很难得分，更不要说获得高分了。
第三，本次试卷能较好地考查学生在语文实践活动的学习过程和收获。学生能通过参与体验语文，激发对语文的兴趣。如第21－24题，这些题型较为灵活，是学生语文能力的体现。
亮点：
1．综合性学习，把考查校刊主编和形式与防震的主题结合在一起，具有现实意义，又有针对性。
2．21题的考查，要求学生答题的字数并不多，但通过四个栏目的设计，却能考查学生对活动的整体构思和内容的相关相连。
商榷：综合性学习的考查内容对中差生来说，有一定的难度。
第四，作文在命题时，既考虑到题型的不同，又能考虑到不同层次的学生，力求突出“说真话，抒真情”的主旨，让学生人人有话可说，个个都能从不同角度抒发自己对生活真实感受。
亮点：两道作文题都有新意，能避免题目的雷同。
不足：半命题缺少提示语，给中差生审题造成困难，直接影响他们作文的得分。
商榷：材料作文能否也给出提示语，让中差生也能尝试写作此题。
（三）综上所述
本次试卷具有覆盖面广，试题灵活；既注重基础，又考查能力等特点。既有创新题，也有传统题；既有“统一”的答案模式，又有“参考答案一二”等具有人文性的标准。这些举措拓展了学生答题的思维，使他们语言的表现力、想象力、分析理解能力都得到了自由发挥，语文能力也得到了真实再现。但正因为考查的点多，又加上有一定的难度，致使学生的考试反馈是：高分太少，不及格太多。
建议：
1．命题组成员要认真分析试卷，发扬试卷的命题长处，改进试卷的命题不足。希望试卷的命题难易适中，让全体学生都能考出真实的成绩。
2．教学一线的教师，要认真分析试卷，既要看到试卷中的亮点，又要看到学生的差距。根据学生的实际情况，制定有针对性的措施，查缺补漏，达到考后有悟，悟中有得的效果。
二、成绩情况统计
本次期末检测全区平均分为57.64，全区14所参加成绩统计的学校中，昆二中、昆八中西坝校区（3年制）、昆二十四中、昆三十中、五华外国语学校、长城中学等六所中学的语文平均分超过区平均分。
三、学生答题情况分析
第1题，要求学生“用正楷将下列短语正确、工整地书写在田字格内”，大多数学生得满分，丢分原因有三：一是书写潦草，二是笔画错误，三是写错别字。
第2题，要求学生判断词语中有无错别字以及加点字的注音是否正确，本题正确率较高。
第3题，考查学生对标点符号用法的认识，丢分较多。
第4题，考查学生对常见短语结构的认识，丢分较多。
第5题，要求学生根据名著选段判断所写人物的姓名及绰号，学生答题存在的问题有三：一是审题不认真，不少学生写了《水浒传》以外的人物，如“孙悟空”、“猪八戒”；二是错别字现象严重，如“鲁智深”写成“鲁智生”“鲁志深”，“吴用”写成“吴佣”；三是对原著了解不够，人物名字与绰号混为一谈。
第6题，要求学生默写教材内的必背古诗文，学生得分率较高，丢分原因主要集中在四点：一是错别字较多，例如“燕然未勒归无计”中的“勒”字写成“勤”字，“海日生残夜”中的“生”写成“升”；二是八年级上册、七年级上册的背诵内容正确率较低，尤其是“海日生残夜，江春入旧年”；三是在理解记忆上丢分较严重，将“范仲淹在《渔家傲》中集中表达自己思念家乡之情，慨叹自己功业未立的词句”理解为“人不寐，将军白发征夫泪”；四是误将连续的前后句顺序颠倒。
第7题，考查学生对课内古诗的理解和鉴赏能力，多数学生只了解字面意思，不明了诗词的意旨在于借桃李过早绽放以致匆匆凋零，来告诫儿辈处事要谦虚不张扬，要到适当时候才展示自己才华的道理。少部分学生不看题目要求，乱写答案，导致本题得零分的情况。这提醒我们在日常的诗词教学中不仅要重视记背，还应注重引导学生对诗词进行理解赏析。
第8题，考查学生对文言实词的识记理解能力，得分率较高。失分多出现在“假”、“俟”二字上。这两个实词如果放在课内文言文句子中，学生解释正确的几率可能会高一些，但在课内文言文中学过，又出现在课外文言文中，许多学生就不能准确解释其意义，可见很多学生的知识迁移能力较弱，灵活应变的能力较差。
第9题，考查学生的文言虚词的识记理解能力，学生得分率较低，错误选项较多地集中在“D”选项，即对“者”字意义和用法的理解上存在问题较多。建议老师们加强文言虚词意义和用法的归纳概括。
第10题，考查学生“理解并能用现代汉语说出句子的意思”的能力，学生答题存在以下问题：一是对具体字词的解释有误，如不清楚“其”所指代的对象，“然”字翻译为“自然”，“礼”字翻译为“礼物”；二是对文句的感情倾向和思想内涵理解有偏差，如有的学生不理解宋濂幼时读书之艰辛，在翻译文句时理解为他在讨好生气的老师，给老师送礼，甚至是送“美人之礼”。
第11题，考查学生概括文段信息及仿写句子的能力，学生答题存在以下问题：一是对“做法”的概括没有仿写意识，多数不能以六个字来进行概括，抓不住关键信息，；二是对宋濂所属的朝代记忆模糊，导致学生所写答案混乱；三是有部分学生完全脱离题目要求随意举例子；四是错别字较多，如“宋濂”的“濂”字写成“廉”，“拖延”的“拖”字写成“托”。
第12题，本题考查学生“赏析文学作品的表达技巧”的能力，学生答题存在的问题有以下几点：一是对题意理解错误，有一部分学生将题目要求理解为“为什么书非借不能读”，甚至有的学生完全抛开文章来回答“为什么要借书”；二是学生的概括能力较差，约有1/3的学生仅将原文抄录下来，而没有理解作者的论证思路；三是答题不具体，很多学生写出了“举例子”、“摆事实”，但是没有结合实例进行分析；四是表达不流畅，错别字现象突出。
第13题第（1）小题，通过对“哦”字的声调判断，考查学生结合上下文理解人物思想情感的能力。判断“哦”字声调为“第二声”的学生，近半数不能结合小说的主旨进行分析，没有体会到这里不仅表现了掌柜的惊疑，还表现了掌柜“别人痛苦我心喜”的畸形心态。判断“哦”字为第四声的学生，有的没有体会到这里表现了掌柜对别人生死漠不关心的麻木心态。
第13题第（2）小题，考查学生“理解文中重要词语的含义”的能力，“竟”字主要突出的是丁举人的凶残和旁人的趋炎附势，但较多的学生认为这表现的是“孔乙己胆子大”，而不能深层把握“竟”字的作用。
第14题，考查学生“根据不同文体的特点阅读文章”及“了解描写的表达方式在表达上的作用”的能力。学生答题存在的问题是：第一，只有少部分的学生能够答出自然环境对社会环境的烘托，以及环境描写对人物形象及命运的暗示作用；第二，大部分学生仅从文章结构上作答，而没有从表达方法及表达作用方面作答；第三，很多学生不善于审题，对课内小说的理解不深入。
第15题，考查学生“理解文中重要句子在语言环境中的意义和作用”的能力。大多数学生认识到这是表现了“社会的冷漠无情”，但回答不够具体，没有具体分析掌柜说这句话时候的心理。有相当一部分学生认为这是“说明孔乙己已经好长时间没有来喝酒了”。
第16题，考查学生“筛选并整合文中信息”，“分析作者在文中的观点、情感、态度”，通过细节描写分析小说人物心理的能力。学生答题中存在的问题是：不会紧扣选文内容进行分析，脱离具体文本下结论，或者生搬硬套整篇小说的主题思想。
第17题，考查学生“筛选并整合文中信息”的能力。学生答题存在的问题是概括表述不准确，如把“跟自闭症和平共处”理解为“与儿子共处”、“与儿子和平共处”、“与自闭症共处”、“与患自闭症的儿子共处”、“与儿子的自闭症共处”；把“和生鸡蛋之间的战争”理解为“孩子玩生鸡蛋的行为”。
第18题，考查学生把握文章主旨的能力。很多学生均未能抓住要点进行回答。
第19题，考查学生把握文章思路、分析人物情感、想象并进行描写的能力。学生基本能够得分，但能够得到满分的学生较少。问题在于很多学生不认真审题，没有扣住前后文意进行想象，甚至忘记了马克西患有自闭症的事实，想象不合理。有的只写了神态，有的只写了动作，有的学生甚至写成了心理描写和语言描写。
第20题，考查学生通过情节分析概括人物特点的能力。部分学生不认真审题，对题干里的两个问题只回答一个。有的学生对“妈妈”这个形象的认识不到位，难以全面分析人物特点，究其原因为：第一，学生在生活中不善于观察和思考，缺乏理解他人、体谅他人的人生态度；第二，做题时过于匆忙，没有精心思考与分析。
第21题，考查学生“设计和组织语文活动的能力”。部分学生设计栏目时未能扣住活动主题。题目要求中的“示例”使学生造成误解，有相当部分学生一空答三个词。
第22题，考查学生“语言表达连贯”的能力。答题情况较好。
第23题，考查学生“根据文段中心意思选择材料”的能力。答题情况较好。也有少数学生不认真阅读文段就胡乱回答的情况。
第24题，考查学生“了解基本的语法知识，辨析并修改病句”的能力。得分率较低。本题设计的病句病因比较明显，教师也应该讲过，只是病句隐藏在文段稍后的位置，给学生造成了分析的困难，有部分学生在第一句中找语病，以致出错。
第25题，考查学生的写作能力。本次写作有一个半命题作文和一个材料作文可供选择，选半命题作文的学生较多。大部分学生能正确理解题意，围绕题意作文。选择半命题作文的学生写出了较多的优秀作文，有的学生别出心裁，采用“网上回帖”、“现场直播”等形式，尽情展示了自己的文采，其创造性令人称赞；选择材料作文的学生虽少，但由于材料能够从多方面激发学生创作的灵感，出现了多篇真实而有真情的作文；有的学生或以所学诗歌串连全文，写得诗意盎然，或以比喻排比修饰全文，警句不断，文采斐然。学生在写作中存在的问题有：第一，学生选择半命题作文，约有1/3的学生没有按要求补充题目，或者补充的词语与后面的“没有终点”搭配不当，或者没有在文章前面写题目；第二，对半命题作文进行题目补充时思路较为狭窄，多为“知识没有终点”、“学习没有终点”、“爱没有终点”等；第三，有不少选择材料作文的学生不能全面理解材料的内涵，仅从字面意思肤浅理解，或者断章取义进行立意，有的学生在写作时仅对材料进行了扩写和续写；第四，作文选材较为琐碎空洞，很多学生写到“5.12”大地震时，仅仅是复述新闻媒体对地震相关情况的报道，不善于根据自己作文的中心主旨选择和重组材料，也不善于探究事实背后值得思考的问题；第四，写作语言较为粗糙、乏力、苍白，说教型的文章较多；第五，文体不明，文体杂糅的情况较为严重，很多学生不能根据文体特点恰当地安排记叙和议论的份量和关系，例如在议论性质的文章中出现仅引用一则长材料为论据的情况，且这一则长材料占据了文章的主要篇幅，而在记叙性质的文章中又出现记叙和引用材料交叉出现的情况，并掺杂了较多的议论。
四、教学建议
针对考试中出现的问题，我们有如下的教学建议：
第一，即将进入九年级，面临中考备考工作，在教学中要注意引导学生回归到语文学习的两大基本能力：读和写。具体说就是：读得懂文本、题干和要求，并能准确流畅简练地表达自己的思考。
第二，在作文教学方面，要重视审题、立意和选材的指导和训练，做好“作文导写”和“作文修改”的工作；引导学生注意文体特点，有利于学生构思行文，做到思路清晰，文章构架稳固；引导学生在日常学习中积累写作材料，关注身边的人和事，关注社会热点问题，同时也要注意整理教材课文中可利用的素材，指导学生树立明确的写作观念：作为一名初中学生，在写作时不要空洞说教，不要勉强自己进行吃力的逻辑推理，而要通过具体生动的事例来表达思想情感、表现主旨内涵。
