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数学启蒙课程与普通课程的区别
教师的教育思想、教育理念、扮演的角色不同
普通数学课程以教师为中心,忽视幼儿主体性。而数学启蒙课程是以幼儿为中心,遵循科学的育人规律,以启发和诱导为手段,老师不仅是幼儿的示范者、环境的预备者、敏锐的观察者,还是幼儿的协助者、家庭和社区的沟通者以及不断进取的学习者。让幼儿在解决问题的过程中运用数学、理解数学、发展逻辑思维能力。
制定的教育目标不同
普通数学课程教学目标单一,对数学教育的目标缺乏全面的认识,仅以学习数学知识为唯一目标,忽视幼儿思维能力的发展,忽视幼儿学习兴趣、态度、学习习惯的培养。
而数学启蒙课程以《纲要》为目标,《纲要》明确提出四个方面的目标:教幼儿掌握一些粗浅的数学知识;培养幼儿初步的逻辑思维能力;培养幼儿的学习兴趣;培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
培养幼儿掌握数学知识的水平不同
普通数学课程注重认数、计算等认知能力的培养,主要靠反复练习,机械记忆,处于记忆水平,不了解数量之间的关系。
数学启蒙课程注重启发智力因素的培养,激发幼儿对数学的关注和兴趣,处于理解水平。
幼儿学习中的操作材料不同
幼儿对外界事物的好奇心极强,在学习中他们往往以兴趣为出发点,十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩。
数学启蒙课程中除了借助道具外,并应用了“智慧盒”这个创新型的学具,这是课程备受瞩目的亮点。它由博雅汇童教研院和北大幼教中心共同精心研发,是85,95国家重点科研项目的重大成果。“智慧盒”用丰富的色彩、构形和图案唤起孩子对数学的强烈兴趣。对智慧棋子的看、拿、拼、摆、插、组合、拆分等操作,锻炼孩子粗细动作和手眼协调的能力。“智慧盒”变化繁多的游戏方式,让孩子情绪专注,精力集中,保持高度热情。另外为孩子提供了独立思考与协同操作的数学环境,科学的实现了操作式学习。
运用的教学形式不同
普通数学课程教学形式单一,轻过程,重结果。忽视幼儿的思维特点,忽视幼儿学习数学的心理特点。强行记忆,强行抽象,拔苗助长,追求人为的速成,使孩子负担过重。幼儿缺乏动手操作的体验和参与活动的机会,使幼儿对数学概念难以理解。
幼儿思维抽象性的发展划分为:直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
幼儿思维逻辑性的发展是以其对动作和具体形象的依赖为特点。如果某个问题是和直接的、外化的动作和形象相联系的,幼儿则有可能解决;如果是较为间接的、需要在头脑中进行抽象思考的问题,他们就会感到困难了。
数学启蒙课程以游戏、动手操作活动为主要教学形式,强调幼儿的学习兴趣。以幼儿为主体,教师从影响数学能力的多个侧面促进幼儿的思维发展。强调通过幼儿的生活和经验,以亲身实实践为基础,在探索中发现数学和学习数学。
数学启蒙课程的优势
吸收国内外数学教育精华,用多元的眼光看待孩子
数学启蒙课程吸收国内外数学教育精华将之融会贯通,运用多元智能理论满足孩子不同的学习需要。让孩子在轻松的氛围里启发思维、启发智力、迅速提高数理逻辑以及相关智能。通过积极的引导,科学的催化,让每个孩子找到自信,获得学习的机会。真正做到人身第一步开始,自信的生活,自信的学习。
通过游戏方式,培养幼儿学习兴趣。
重视操作,在操作中探索、在探索中理解、在理解中推理
蒙特梭利有一句话是这样说的:我听了――就忘了,我看了――就知道了,我做了――就理解了!
解决蒙氏给我们带来的高度、满足了家长和社会的需要。
更注重影响数学能力的多个侧面
家
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