业务学习发言稿 本文关键词：发言稿，业务，学习
业务学习发言稿 本文简介：在课程园本化的探索实践过程中，你是如何发挥自主性，进行自我管理，实现自我发展的？我们都知道，二期课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则，在这样一种理念的指导下，我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式，关注幼
业务学习发言稿 本文内容：
在课程园本化的探索实践过程中，
你是如何发挥自主性，进行自我管理，实现自我发展的？
我们都知道，二期课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则，在这样一种理念的指导下，我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式，关注幼儿的终身可持续发展。追随幼儿的发展，去创造更宽泛的空间，挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿的生动、主动地，最大限度的发展。那么，我们在课程园本化的探索实践过程中，如何促进幼儿主动思维最大限度的发展与提高，从而实现教师的自我发展呢？我认为最关键的一点是必须要把预设与生成这两者有机地结合起来，尊重孩子原有生活经验，关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者，真正做到蹲下身子来观察了解幼儿的需要。
一、关注幼儿的兴趣、注意预设活动中幼儿生成的部分。
对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。如今，我们已改变了过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯，学会了放眼关注孩子的“寻常时刻“、关注幼儿的发展的“机会之窗“，及时地将生成活动引入幼儿园课程。如：在“秋天“的主题活动中，我发现不同年龄段的孩子对树叶有不同的兴趣：小年龄的孩子喜欢“捡树叶”、大年龄的孩子喜欢“玩树叶”。于是在大班时我预设了“树叶贴画”的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶像什么，和幼儿一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创造；面对小年龄的孩子，我预设的是体育游戏《落叶飘飘》，让孩子们在捡拾大小不同、形状不同、颜色不同的树叶时，自己去感知树叶的不同。教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿兴趣、学习需要以及已有经验以多种式有目的的、有计划的教育活动。因此，在这样精心设计的活动中，教师提供的材料是丰富的、环境创设是多种多样的，孩子在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，所以就会产生积极主动的情感体验，他们在积累和提升已有生活经验的同时，往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究，进而形成新的思维的碰撞。教师预设活动中的幼儿自发生成相对来论要比其他形式活动中产生的内容更有目的性和针对性，也各具有开发性和延伸的价值。
二、关注幼儿一日活动中的寻常时刻。
新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中，那么生成活动从何而来呢？我们知道在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成，如：在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣，围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题；带孩子散步时偶尔飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个为什么？哪里去了的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。如：在孩子们自由活动时，我观察到幼儿很喜欢跪在门口玩弄插门销那个小洞，于是我们就生成出了“有趣的瓶口“这一活动，打破了以往的教学模式，让孩子们在玩中观察、发现，从而掌握比瓶口小的东西都能塞进瓶口，比瓶口大、软的东西也能塞进瓶口，比瓶口大、硬的东西就塞不进瓶口的现象。像这样的活动，充分发挥了幼儿的发散性思维，通过开放性、假设性提问，让幼儿进行积极思维，大胆求异、自我表达，提问方式由易到难，层层递进，体现了以幼儿为本的教学理念，因而也拓展了教师教育的思路。
三、教师预设与幼儿生成活动更应相互交融、有效渗透幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不口分割的，两者是相互交融，有效渗透的。
幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。因此，可以说教师预设与幼儿生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互
递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地聆听、筛选、建构、支持和拓展。
首先教师必须要和孩子一起真正投入到每个活动中去，和孩子们一起同成长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，特别是年龄小的幼儿，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们采用了个案追踪、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息。我们教师只有真正走进了孩子童心世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围美好的生活。
我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，教学研究还要更加深入，作为园本化课程的实验基地，我们将不断尝试、探索、创新、树立新的教育观念，努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与幼儿同成长，与新课程同行，更好的实现自我发展。
讨论问题：
在园本化课程的实践探索中，你如何看待“预设与生成”的关系？
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