湖北省武汉市江汉区滑坡路小学王飞云
“位置”一课，学生与文本对话后的质疑“阴影”至今还笼罩着我。今天，他们的表现又会如何呢？
[案例1]
师：大家反映，在预习中都能看懂例1，那你们还能提出有思考或研究价值的问题吗？
生1：为什么这题可以用乘法计算？
生2：为什么2/11*3=6/11？
生3：分数乘整数是怎样计算的？（这是书上的问题）
[反思]这次学生的质疑水平明显比上次高。第一位学生抓住应用题的列式依据质疑，通过研究明确了分数乘整数和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加法的和的简便运算；第二位学生抓住算理质疑，通过加法和乘法之间的联系，使他们明确了算法的来龙去脉；第三位学生抓住方法质疑，提高了学生的抽象概括能力。为何一周之内，学生会有这么大的差别呢？思考其根源才发现，原来自己在平时教学解决问题时常问“为什么用乘（除、加、减）法列式”；在计算中常问“为什么可以这样算”。孩子们在教师的示范榜样作用中潜移默化地掌握到一些质疑的方法。
[案例2]
师：我在课前了解到时许多同学例2是这样做的3/8*6=（3*6）/8=18/8=9/4。请大家对照教材看看，你们有什么问题吗？
生1：书上的是先约分，再计算。黑板上的是先计算出结果，再化简。我想问这两种方法哪种好一些？
师：请大家举手表态，你认为哪种简便一些。
（学生中仍旧有相当一部分同学青睐于先计算，后化简的方法。）
师：现在请大家按刚才各自喜欢的方法计算13/15*25。咱们比一比，看谁算得又对又快。
（全班齐练，教师根据速度评选出前十名。然后集体订正，结果前十名中有2人分别因13*25计算出错和结果325/15没约分出错，仅1人用先计算再化简的方法算对，其余同学均采用的是先约分，再计算的方法快速做出正确结果。事实胜于雄辩，实际体验后更多的同学感受到先约分带给计算的好处。）
[反思]
每次预习，我都会提早对十名左右学生进行课前检查，以便了解他们在预习中所存在的问题与困惑。这次在课前检查中发现一个普遍性现象
