算法多样化的理念，是新课程改革所倡导的新理念之一，它为沉寂的计算教学带来了新的方法，注入了新的活力。随着课程改革的不断深入，人们在运用此理念的过程中产生了很多的误区和困惑，对这些误区进行剖析，会有助于我们更加科学、理性的理解算法多样化的理念。
误区一、把“提倡算法多样化”等同于“一定要算法多样化”
[案例1]（出示小猴卖桃的情景，指名说图意，列算式。）
师：9+4等于多少呢？学生思考后汇报算法。
生1：把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。
生2：把9分成3和6，6+4=10，10+3=13。
生3：因为10+4=14，所以9+4=13。
师：同学们的想法都不错，还有不同的方法吗？
生4：因为13-9=4，所以9+4=13。
生5：我知道8+4=12，所以9+4=13。
师：还有其他想法吗？
生：沉默。
师：再想一想，想得仔细一点。
生：还是沉默。
师：比如，我们还可以（伸出手指做数数的动作）
生6：（恍然大悟）还可以数一数。
师：（面露喜色）“小萝卜”的想法和你们的想法是一致的。
课件演示：“小萝卜”从10逐个数到13。
