《万以内数的认识》评课
小学阶段数的认识教学分为三大循环，第一循环是百以内数的认识，第二循环是万以内数的认识，第三大循环是大数的认识。本课是三大循环中的第二循环，是建立在学生对百以内数的熟练认知的基础上，教学时主要是采取了互动迁移式的教学方法。
下面我就以这节课为例，谈谈我自己在新基础研究中的改变或者是想法，可能也代表了我们学校一些刚参加新基础研究老师的想法。
首先是改变了原先的备课方式。
以前的备课我只是单单考虑今天这节课要完成什么教学内容，然后想着怎样一步一步，一环一环地扣好，把整个教学过程设计得细致精巧，可能更追求知识点的个个击破，现在我认识到备课首先要考虑知识前后的关系，比如今天这节课是建立在百以内数的认识之上，它的后续知识还有“大数的认识”，进行教材分析后，教学的设计也与之前不同，呈现出的是板快状，将本课的知识分为几大板快，每个问题解决什么问题，比如今天这节课教学的中心就可以分为“数的组成与读法”、“万位的生成”两大部分，每个部分又有各自的教学目标，板块非常清晰，学生对知识的接受也更主动，同时也让学生感悟学习这类知识的学习方法，比如学习数的认识，我们会从它的组成、读、写和数位的生成这几方面来学习。
第二有了分类的意识。
这种类的意识不仅仅是给学生的，对我们老师而言也是这样。以前由于只是停留在一节课的角度去想，所以只是关注如何解决这节课的教学重点难点。现在沟通了新旧知识之间的联系，在一级分类、二级分类的过程中，将新知识的特点由学生自己发现，比如今天这节课，教师出示一组数据信息后，2次“放”下去，让学生进行分类，再“收”上来，逐步将数的特征凸显出来，放和收的过程中解决“中间连续2个0只读一个，末尾0都不读”这个本课的教学重点。
第三教学丰富细腻。体现在两个方面，（1）常规积累部分让学生说一说“1000的组成有几种？”教学10000的认识以后，让学生说一说“10000的组成有几种”，沟通了新旧知识的联系，也使教学首尾呼应。（2）在教学“万位”的生成环节，教师结合学校第7届数学节的盛况，把全校同学的照片拿到课堂中，让学生更直观地感受10个1000是一万，和学生的生活如此紧密的相连，可见教师这个地方的设计也是很动脑筋的。
再说说存在的几个问题，（1）教学的板块清晰了，但是对各个板快的教学要达成什么样的教学目的，具体到什么程度的把握，对学生的收和放怎样才比较顺，不显得走过场，比如教师在将数进行分类的时候，没有给学生充分的分类时间，自己就把分类的结果展示在黑板上，替代了学生的思维。（2）教学过程中如何抓住时机进行问题的点穴，比如在让学生进行造数的时候，教师问学生：“你打算造几个？”学生一开始摸不着头脑，可造的数似乎太多了，想造几个就几个，其实教师的本意是想问学生“可以造几类”。类似于这样的问题课堂中还有几处，这里就不多举。我想我们每个老师在教学中都存在这个问题，但这也不是着急就可以解决的，需要在平时的实践教学中做个有心人，在充分理解教材的基础上，和学生充分的互动中逐步掌握这个教学技巧。
最后说说我们的学生，在局小听课的时候我感常觉他们的学生特别会说，自己会说，相互会说，每次老师说“自己说说看，左边说给右边，右边说给左边”，然后他们的学生就真的开始说，我总是想：我的学生会不会说？或者会不会按我们的意思真的在说。今天张老师的课堂中也出现了很多次学生说的环节，这相对于我们以前的课堂也是一次很大的进步，学生说的过程既是对知识的巩固，也是学会合作学会倾听的过程，也是教师重心下移的表现。所以以后在教学中，“说”这个环节也是不能忽略的。
