印度（地理）教学设计1

精品源自中考备战
一、教材分析:《印度》是南亚的代表性国家。教材分自然环境和人文环境两部分讲述。自然环境方面主要包括印度的地形、位置、气候等。人文环境主要包括印度的人口、语言、宗教,农业,工业分布与资源的关系等。教材分2课时完成。
二、学情分析:学生已经学习了亚洲,并且也学习了日本、俄罗斯等几个国家,已对属于亚洲的印度有所了解,并且也初步掌握了学习国家的方法。
基于上面的分析,本节课我将运用“自主互助学习型”课堂模式,把学习过程全部放给学生,老师只起疑难点拨、创设情境的作用,用多种学习方式引导,以此策略来提高课堂教学质量。
本节课我设计运用整体推进策略,用2个课时完成。用提纲统领自学。
三、学习提纲的设计
(一)学习目标
1.在地图上指出印度的地理位置、三大地形区和主要城市。
2.知道印度的民族、宗教和人口问题,并能够提出解决人口问题的方法。
3.认识印度热带季风气候对农业的影响及工业布局与资源的关系。
三个目标整合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。目标导向、激励作用发挥到位。
(二)学习内容与要求
自读课本92—99页图文部分,将重点知识在课本上标注出来,不明确的问题做标记。
基础知识
1.位置与气候:在图中将300N纬线和北回归线描粗,由此判断:印度绝大部分地区位于____带。大部分地区属于________气候,能够带来大量降水的是______季风,也给印度带来频繁的________灾害;在图中分色画出冬夏季风的风向;印度____面临海,图中所示分别是D______洋;E______湾;F______海。
2.地形:大致可分成三部分,北部是A____________山脉;中部B是由____河冲积而成的______平原,南部的______半岛上则主要为C______高原所占据。
3.城市:将下列城市与其职能用线相连:
代号名称城市职能
(1)__________棉纺织中心、最大海港
(2)__________政治文化中心
(3)__________麻纺织中心、最大城市
(4)__________信息产业中心
4.农作物:读课本图9.31,完成下表:
农作物
分布
与地形、气候的关系
水稻
小麦
棉花
德干高原西北部
耐旱能力强。此地区地面起伏平缓,降水较少,日照充足。
黄麻
恒河三角洲
地势低平,气候湿热
深入探究
1.假如你是印度的一名人口专家,你认为当前印度人口有哪些特点?针对人口膨胀问题,你想给政府提哪些建议?
2.如果你是准备到印度投资的企业家,在纺织、钢铁、软件三个行业中任选一个进行投资,为便于获取原料或人才,你应把企业建在印度的哪个城市?并简要说明你的理由。
3.在印度的农田里,经常能看到一些排灌设施,这是为什么呢?
4.印度是世界四大文明古国之一,从唐僧师徒四人天竺取经到世界着名的软件大国,印度书写了太多的传奇。这里有奇特的民族风情,迷人的宗教建筑。据你对印度的了解,以导游或旅游者的身份对印度作一简单介绍,自拟题目。
达标检测
(一)选择题
1.亚洲耕地面积最大的国家是()
A.中国B.印度C.美国D.俄罗斯
2.主要流经印度且被称为“圣河”的是()
A.印度河B.莱茵河C.恒河D.黄河
3.印度的官方语言除印地语外,还有()
A.英语B.法语C.俄语D.汉语
4.印度的信息产业中心是()
A.新德里

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第一课时是预习课,学生主要是自主阅读课本,标注重点问题,完成学习提纲的基础知识和深入探究部分以及补充阅读《印度的IT革命》。第二课时是展示课。我选择展示课向大家汇报学习流程。
导入:06年5月7日,各大新闻网站都登载了这样一条消息:印度持续高温,5日以来达44.5℃。东北部至少14人被热死。到底印度的气候有什么特点?与地理位置有着怎样的关系?这节课我们将对印度进行深入学习。
这样设计导入,学生会对44.5℃感到震惊并且在头脑中留下这里很热的印象,激发学生探究的欲望。
确认目标:学生齐读目标。
下面的学习分三大模块:1.巩固落实基础2.能力提升提高3.达标检测反馈
模块一:巩固落实基础
就位置、地形、气候、城市等基础知识在小组内交流,然后“一帮一”落实,达成目标1。在此过程中,老师要巡回检查,抽查3号、4号学生,直到学生识记、落实充分。
这样设计能充分调动学生的积极性、全员参与性。充分发挥学习小组的作用,包括小组长的指挥调控作用,使人人有发言机会。充分挖掘学生的潜力,发挥“兵教兵”的优势。小组“一对一”解决基础目标效率高,效果好。
模块二:能力提升拓展
通过交流展示“深入探究”部分完成。本环节中,若是发现基础知识部分哪个问题存在疑惑,就和深入探究部分一起,在大组内交流,而后展示。
这样设计避免了小组内1号组员独占课堂的局面,做到全员参与,防止学生游离于小组学习之外。只要发挥好学习小组的作用,绝大多数问题都能在组内解决。
我一直认为,交流展示的过程就是学生提高的过程,培养创新思维、语言表达能力的过程。这一学习环节特别重要。展示课应该展示思维价值大的题目,拓展深化的知识,也即有争议的探究题目。展示前要先分好工,让小组同学有充分的时间准备自己要展示的题目。老师要引导学生展示不能只停留在对答案上,要讲清解答题目所用到的方法、规律,通过完成本问题的收获感悟等。
展示课的高潮是学生形成争论,甚至是辩论。不同小组的同学踊跃发表自己的见解,补充、质疑。展示课上得是否精彩,在很大程度上决定于老师学习提纲的编写。老师要动脑筋把重点、难点、考点问题创设情境。如本节课我设计这样的深入探究题:
1.假如你是印度的一名人口专家,你认为当前印度人口有哪些特点?针对人口膨胀问题,你想给政府提哪些建议?
2.如果你是准备到印度投资的企业家,在纺织、钢铁、软件三个行业中任选一个进行投资,为便于获取原料或人才,你应把企业建在印度的哪个城市?并简要说明你的理由。
这样的设计能把学生的积极性调动起来,他们的思维会很活跃。每一个小组的同学都想把自己组的答案组织得最精彩。
展示时,一定要引导学生注意倾听、补充和质疑。
模块三:达标检测反馈
针对目标设计达标检测题。在展示环节后学生独立完成。由组长统领在小组内互换批阅。
小结:用深入探究第4题对本节课作小结。让学生以导游或旅游者的身份对自己所了解的印度做简单介绍。这样学生就会在头脑中动起来,思考从哪个方面介绍。
点拨:课的最后老师点拨各地理要素之间的关系,(即地理位置、气候、地形、河流与农业之间的关系)形成本节课的知识结构网络,既是对导入的回应,更是学习方法的指导。
本节课设计的原则:

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1.充分落实“三讲三不讲”
对于学生小组内能解决的问题坚决不讲。对学生存在疑惑的问题,要重点展示。展示的问题一定是重点、难点、疑惑点。因此,在第一模块学习时,就要提示学生把疑惑点标注出来。
2.重在方法指导,挖掘规律性的东西
在学生对完成的题目进行交流时,要提示学生,不要满足于只知道问题的答案,要清楚题目考查的知识点,你是如何思考这一问题的?展示时,重点展示的也是自己的思路和解题方法。3.点拨时要瞄准时机
目前这种“自主互助学习型课堂”教学模式,真正做到了把课堂还给学生,但并不是老师不能“说话”。什么时间说,说什么,要把握好时机。比如,学生的专业语言不够规范,归纳问题不到位,而其他学生没有及时补充时,老师应该点拨。遇到学生确实解决不了的问题,同样需要老师及时点拨。
4.利用“课外拓展”把知识巧妙延伸到课外。
5.运用“补充阅读”开阔学生视野。
6.使每个学生的思维都很活跃,都参与到学习

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