《春天在哪里》教学案例教学理念背景新课程标准指出：“教学内容应重视与学生的生活经念相结合，加强音乐课与生活的联系。”时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。新课标同时指出：“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验中。”因此，在教学中不能单纯的传授知识解决难点，而应在丰富生动具体的音乐实践活动中，通过体验探究合作综合等方式和过程来进行，在活动中感受音乐的美，春天的美，让学生的情感态度兴趣等因数紧密结合，变被动学习为主动学习，并创设情景与条件，让每个学生都参与表演创作，体验创作的快乐，成功的快乐，使学生对春天有更新的认识和体验。设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天——寻找春天——歌唱春天——表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。一是感受春天，一进教室就在音乐中律动表现春天，再课件播放春天录像，视听结合创设情景。二是寻找春天，在感受春天基础上寻找春天的美景，通过“找一找说一说唱一唱比一比”活动，让学生有感而发，主动探索，解决二七句容易出错的地方。再寻找春天的声音并学习掌握难点。三是歌唱春天，分析歌曲表演歌曲。让学生比较分析.，认识休止符在表现歌曲中的作用，体验歌词描述的不同情绪：找-——找到（高兴）——看(喜欢)——还有（惊喜）——小黄鹂的歌（一唱一和）——抒发情感。从而引导学生用活泼明亮有弹性的声音，充满热情的歌唱。四是表现春天，拓展歌曲，创编歌词，用不同的艺术形式表达对春天的感情。[片段一]（二）寻找春天的声音1找一找师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？生：春天小鸟儿在歌唱。师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？生：叽喳喳嘀哩哩师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。（教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩|嘀哩哩|……叽喳喳叽喳|叽喳喳|……）师：还有什么声音？生：春天小河在欢快地流淌：哗啦啦哗啦啦……生：还有春雨在歌唱：沙沙沙沙沙|沙沙沙|……淅沥沥淅沥|淅沥沥|……2念一念师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄莺灵活清脆的叫声好么……（课件出示节奏×××××|×××0|×××××|×——|）活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的声音巩固。师：你还想用什么声音来表现这条节奏？生：蜜蜂的叫声：嗡嗡嗡嗡嗡嗡……生：小河的流淌声：哗啦啦哗啦啦……3唱一唱师：让我们来跟小黄鹂一起歌唱吧。（课件在节奏谱下出示五六乐句）×××××|×××0|×××××|×——|44445|6660|22222|5——|嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀11112|3330|55555|2——|嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀a)学唱五六乐句，唱准节奏，声音清脆有弹性。b)指名或小组比一比唱一唱。c)试用其他声音唱唱。案例评析艺术课程以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经念情感体念科学认识的紧密结合。本环节的设置适应儿童的认知特点，从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，由寻找春天的声音引出节奏，激发学生的学习欲望，然后让学生在各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动中掌握难点，，并在集体个人小组等自由灵活的形式中进行，通过以上体验探究合作等方式和过程，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。值得探讨的方面是春天的声音丰富而多变，而教师始终把学生的模仿引到前十六分音符节奏中来，这对难点的学习固然快速而扎实，但容易约束学生的思维，如果多引出几条生动的节奏，加以对比模仿选择，效果会更好。[片断二]四、表现春天1艺术里的春天师：你们最喜欢那句歌词里的春天？生：我喜欢湖水倒影里的春天，红花绿草蓝天白云都能映入湖水里。生：我喜欢小朋友眼睛里的春天，因为眼睛能看到很多很多……师：老师觉得眼睛里的春天是最美的，它能给人多少美好的想象，史建君眼里的春天是这样的。（出示国画映山红）史建君，你为什么要画这幅画？史：我画的是映山红，因为春天的山坡上到处盛开着映山红，我很喜欢这美丽的花。师：史建君用画来表达对春天的喜爱之情，你们眼里的春天怎样呢，可用什么方式来表达？生：我们可以歌唱春天，用歌声来表达……生：春天还在我们的笑脸上……生：可以用乐器来演奏春天的曲子。师：春天的曲子太多太优美了，同学们以后生活中要多听听器乐曲，老师也会给大家带来不同风格的音乐。（随机播放《雪山春晓》作为背景音乐）人们还用什么艺术形式表达对春天的感情？生：我知道有写春天的古诗，用诗表达对春天的感情。师：让我们一起来体会诗人对春天的感怀吧。（引导学生随音乐有感情的朗诵古诗《春晓》，简短讨论古诗描绘的意境）生：春天还可以用文章来描写。师：“风轻悄悄的，草软绵绵的……春天象刚落地的娃娃，一切都是新的”。这是作家朱自清眼里的春天。生：可以画春天，我还可以用摄像机拍春天的风景春天的照片。（课件展示春天的画和照片）生：上课时，我们还跟老师用动作表演春天。师：是啊，春天还可以用舞蹈来表演。（播放《春》的舞蹈片断）看了舞蹈有什么想说的么？生：表现了春天的绿……充满了热情，音乐很欢快……师：欣赏了这么多艺术里的春天，你觉得他们有什么相同之处么？心里有什么样的体验？生：都在讲述春天的美景，表达人们对春天的感情……音乐舞蹈诗歌图画都很美……师：艺术用不同的方式来展示春天，给我们已美的享受……2歌词创编师：想知道现在老师眼里的春天么？（唱）“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天在那同学们的歌声里，歌唱春的景呀，歌唱春的情，还有那一张张春天的笑脸……”能不能把你眼里的春天编成歌词唱出来？活动：学生自由组合创编歌词，演唱自己的歌。3表现春天学生分组活动，用自己喜欢的方式来表达对春天的喜爱之情。（创编歌词诗歌朗诵画画舞蹈打击乐伴奏）案例评析音乐作为一门艺术学科不是孤立的，而是与其他学科、艺术紧密联系在一起的，恰当综合与音乐有关的学科，对培养提高学生的音乐、文化素养有着非常重要的作用。如何让学生更深层次的理解歌曲，仅仅学会歌曲是不够的，教师应深挖教材中蕴含的更深层次的东西，作者为什么要创作眼睛里的春天，能给人思索的空间很大，而对“艺术里”的春天学生有很多这方面的经念：语文美术舞蹈等。因此，教学由“眼睛里的春天”入手，通过观赏学生的作品展开讨论，了解各种表达春天的艺术形式，引导欣赏春天的音乐诗歌散文……教师更把精心准备的素材通过多媒体展示在学生面前，开阔学生的视野，体会所有艺术在表达上都是相通的，都在描述真善美，给人以美的享受和精神的愉悦。而这一切强烈的刺激着学生的感官，激发着学生的创作欲望。同时在找春天的活动中，已经为歌词的创编做好铺垫，当老师做出示范后，学生的创作欲望和兴趣立刻被调动起来，积极的投入到创作活动中，诗歌词的创作呈现出令人惊喜的一面。在教学中我利用学生的作品来欣赏，让学生自己去探索讨论实践创作，充分发挥学生的主体作用，体现他们的主体地位。因从学生已有的知识经验出发，学生就能主动热情地探索学习，积极地参与音乐实践活动，成为课堂教学的主体。同时为学生创设感受音乐表现音乐创造音乐的平台，让学生用自己最喜欢的方式来表达自己的情感，给所有的学生以机会与鼓励，使学生在表现和创造中获得音乐审美的体验享受成功的快乐，体现学生的个性。案例反思这节课的不足之处是谈得多而唱得不够，怎么让学生唱得好听，指导得不够，学生虽然掌握了难点，感受了春天的美，能有表情地歌唱，但对休止符的作用认识不够，教师没有很好的分析和引导，部分学生还不能用明亮轻盈而有弹性的声音表现歌曲。其次是教学中教师讲得过多且语速较快，有些教学环节过于形式，没有真正落实，在表现春天的活动中，有些小组主动探索不够，教师对学生的表演没有及时反馈，加以指正或点评，效果不是很好。在歌词的创编过程中，要注意倾听学生的音准。还有一些教学的细节有待改正。
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