19*陶罐和铁罐
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
课时划分：一课时
教学过程：
一、引入新课：
今天，我们要学习一篇有趣的寓言故事，请齐读课题。这是一篇略读课文，同学们靠自学就能读懂!
自读阅读提示，想想有几个要求可以帮助你读懂课文，请勾画标号。
揭题：⑴想：主要内容
⑵说：懂得什么
⑶读：分 角 色
二、学习课文内容：
(一)1、再读课题。你最想知道什么?
2、这些问题提得真有价值，我也弄清楚。我们就带着这些问题参看阅读提示一轻声朗读课文，弄懂它们。(学生自读3分钟)
3、学生汇报本课的主要内容。
4、学生汇报归纳主要内容的方法。同桌两人互相交流本课的主要内容。
(二)1、同学们交流得真热烈。现在，请大家迅速浏览课文，想一想：陶罐和铁罐给你留下什么印象?(学生汇报：谦虚 骄傲 教师板书)
2、你从哪些句子看出铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，请分别用横线和波浪线划出来，勾完以后，自己试着读一读。(学生自读勾画5分钟，教师巡视)
3、学生汇报。
铁 罐
1、抽生找齐四处。(教师相机在大屏幕点出)
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
2、铁罐的这四处话，你认为应当怎样读?(学生汇报，教师相机点出傲慢、轻蔑、恼怒等词)
3、请学生带着自己的体会练读。
4、同学们刚才把铁罐说的四处话体会得真好!读得非常有感情。现在，我们把这四句话连着读一读，注意语气的变化哦!(学生齐读四句话)
陶 罐
1、面对铁罐一次又一次的挑衅，谦虚的陶罐是怎么对待的?谁来读读?(找齐四处)
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
陶罐不再理会铁罐。
2、面对铁罐越来越无理的话语，陶罐的语气也有变化，试着读一读，体会体会。
3、语气有什么变化?谈谈你的体会。(教师相机点出)
4、你能带着自己的体会读一读吗?
5、谁还想试试?请愿意读的同学都来试试。
分 角 色 朗 读
1、大家想分角色读读吗?(在板书上划出第三点)
2、同桌两人各扮演一个角色，先试试，只读他俩的对话。可要读出语气的变化哦!
3、哪个组来试试?(请两个水平较高的学生范读)
4、他们读得怎么样?大家来评评。(学生评议，相机请学生试读)
5、咱们大家试试，相信你们一定会比他们读得更好。女孩子读铁罐，男孩子读陶罐。
6、(请学生评议)换角色朗读。
(三)1、 陶罐这么谦虚，而铁罐却如此骄傲。他们的结局可不一样。请同学们找出相关的段落自己读读。
2、老师引读：
许多年代过去了，人们发现了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净发现什么……(和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观)这就是陶罐的结局。人们不由自主地赞美……(多美的陶罐，小心点，千万别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。)谦虚的陶罐仍在关心它的铁罐兄弟……(我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。)人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是……(连铁罐的影子也没见到，它，不知道在什么年代已完全氧化，早已无踪无影了。)多令人惋惜啊!这就是铁罐骄傲的结果。
3、请用惋惜的语气来读最后一个自然段。(学生齐读)
4、对比之下，谦虚的陶罐结局多么美好!请孩子们用赞美的语气来读读14、15自然段。(学生齐读)
四、课文学到这儿，你想说些什么?(画出提示二)
五、在你的生活中听到过，遇到过有类似的例子吗?可以联系前面的课文和生活中的例子谈谈。
六、结束语
同学们谈得真棒。看来今天，你们都能从陶罐和铁罐的故事中有所感悟。是啊!我们每个人都有长处和短处，正因为有长短才让我们每个生命散发着独特的光彩。所以，我们无须为“短”而妄自菲薄，更不可因“长”而盲目骄傲，我们应用一颗谦虚的心去不断学习，不断进步，让我们的生命之花绽放更多的光彩!
板书设计
谦虚 看不起 奚落 骄傲
光洁、朴素、美观 完全氧化、无踪无影
19* 陶罐和铁罐
教学自评
成都市人民北路小学 徐薇
《陶罐和铁罐》这篇文章是小学语文第七册的一篇略读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。第二部分主要讲许多年代过去以后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理，这则寓言故事语言朴素，却富有童趣。抓住略读课文的特点，我在设计方面做了以下尝试：
一、大力展开语文实践过程。《语文课程标准》强调：语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在这节课中，我以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节，充分暴露了学生学习的思维过程，展开了语文实践过程。有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。
二、注重学生自读自悟。《新课标》在课程的基本观念中指出“学生是学习和发展的主体”。尤其对于这篇略读课文，内容浅显易懂，在学习的时候，我在学生找出了阅读提示的三点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文，淡化老师的讲解和牵引，课堂上读书声朗朗，读的形式多样：有自读，有齐读，有浏览，有分角色朗读，有引读，特别是在学习铁罐、陶罐的对话中，我在让学生在充分的自读基础上，有了自己的体会。
三、 引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
四、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片断的最后教师提出这样的问题：“文中的人物给同学们留下了深刻的印象，特别是通过通读全文，大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。