[编辑推荐]高中学生在学习中或多或少有一些困惑，中国学科吧（jsfw8.com）的编辑为大家总结了高中xxxx年高二第二学期历史期末试卷分析，各位考生可以参考。
一、试卷情况：
高二期末历史试卷体现了江苏高考命题的特点和趋势。试卷注重考查学生从材料情境题中攫取信息和概括归纳的能力以及历史比较思维能力，注重考查历史学科的主干知识和重点知识，题目情景新颖，图文并茂，无论是选择题还是非选择题都创设了新情景新材料，选择题难度适中，注重对历史概念和主干知识的考查，主观题设问指向明确，概括、综合要求高，富有思想性和思维力，区分度较大。
二、阅卷情况：
阅卷中依照评分标准，各阅卷组经过认真细致的讨论，确定了评分标准。对每一位阅卷教师的判分，我进行了认真的抽查审核，发现问题及时纠正，主张既不漏批少给一分;又不随意多给一分，努力做到各司其职，保质保量，认认真真做好每一份试卷的阅卷工作，公平公正地对待每一位学生。
三、学生答卷中存在的问题：
①基础知识不扎实，历史概念模糊不清，历史的阶段特征混淆不清。如22题的第4小问“新文化运动提出了怎样的道德建设主张，学生对此知识没能正确掌握。如23题第2小问古代雅典的民主制中有哪些“技术手段”被“代表制民主”放弃，设问中用“技术手段”和“代表制民主”进行表述，学生就不知所云了，把材料中的表述转换为教材的知识这种能力较差。如24题中的第1小问，在“双元革命”影响下，19世纪中后期，欧美主要国家社会转型主要表现在哪些方面?表述起来丢三落四，又如25题中的第1小问，概括“欧元”对欧洲及国际政治、经济产生的主要影响没能正确掌握，表述起来挂一漏万。对文明史观的内涵和外延没能真正认识和理解，24题中的第2小问，从文明史观的视角看“西方的崛起与东方怕没落明显加快”的根本原因是什么?不能正确阐述。
②审题不清、审题不到位。如22题的第2小问，指出汉代和宋代是如何“修改和润色”儒家学说中的“道德准则”的?学生很多理解为“怎样发展儒学”的。如23题的第1小问材料一中“根本改变了英国政治制度发展方向”指的是什么?许多学生未能正确把握“限定词”——“政治制度”，而答成“光荣革命”，据材料一分析英国政治制度发生根本改变的原因，许多学生没有据材料一来分析提炼概括归纳，只是凭借对教材知识的死记硬背，回答成英国资本主义经济的发展和资产阶级队伍的壮大等。
③阅读信息解读信息的能力欠缺;判断、概括、归纳、综合的能力差。如21题第2问据材料概括康熙年间徽商经营活动的新特点，学生阅读信息提练信息，概括归纳的能力差。又如25题第3小问当前欧债危机愈演愈烈，不少人认为欧洲一体化会出现重大倒退，也有人认为渡过危机后的欧洲，一体化将得到加强。请选择其中的一个观点，结合材料三谈谈你的看法。学生从材料三中判断、概括、归纳能力欠缺。
④多角度、多层次、多方位分析问题解决问题的能力欠缺。如22题中的第3小问中清朝大多数读书人埋首经书，其原因是什么?学生不能从政治和思想两个方面去阐述。如24题中的第1小问，在“双元革命”影响下，19世纪中后期，欧美主要国家社会转型主要表现在哪些方面?不能从政治、经济，思想文化等多方面去分析阐述。25题中的第1小问，概括“欧元”对欧洲及国际政治、经济产生的主要影响，也不能从欧洲、国际的政治、经济方面进行全方位的阐述。
⑤学生对小论文题型尚未掌握答题技巧，首先没能根据题意要求，确定其中一个观点，然后从材料中分析、概括论据，再进行史论相结合的阐述。
⑥答题不规范，条理不分明，用词不正确。
四、建议与措施：
1．认真研读xxxx年的《考试说明》并灵活运用
高三教学必须以xxxx年《考试说明》为复习的指针，切实把握高考命题的特点和趋势，这样才能真正提高复习的针对性和实效性。①注意试卷结构中分值比例的变化，近几年来历史科高考仍然是注重对必修知识的考查;②注意考查内容表述的变化和增删;③认真研究四项考核目标和要求，创设与之能力要求一致的新材料新情景的题目进行有效训练;④注重典型题示例的研究和设计相关的题目进行专项训练和测试。对《考试说明》的研读不能仅仅停留在感性的层面上，更应当和课标的《教学要求》相联系，并和新高考示例题结合起来深入研究，真正吃透《说明》，达到灵活运用，在教学复习过程中引导学生逐渐走向高考，应对高考。
2.回归课本、抓实双基，突出历史概念和阶段特征的掌握
注重主干知识体系结构的多次重复构建，正确牢固地形成主干知识网络体系，以应对不同的情景材料，要尽量把这一工作做实做好。要让学生充分认识若将知识体系、历史阶段特征掌握好，再能将历史概念理解正确，就能以不变应万变了。
3．聚焦课堂减负增效切实提高历史课堂教学的效益
①加强集体备课，制定集体备课流程，加大对集体备课的过程督查。每位老师在进行备课时，一定要认真研读课标和考点，分析教学的重点和难点，精心整合教学资源，精心创设教学情景，本着“轻负高效发展”的原则，精心设计每一节课的教学环节。
②聚焦常态课堂，强化以学生为主体的自主、合作、探究，坚持面向全体学生，分层施教，落实“三讲”(讲重点、讲难点、讲易错易漏易混知识点)“三不讲”(学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲也学不会的不讲)，优化课堂教学监控机制。课堂上要引导学生加强对知识的记忆和理解。特别是对历史概念、历史阶段特征、历史发展线索要加强理解，并在理解的基础上加以运用。
③重视教学案课堂思考与训练的批改及反馈，问题情景要精编精选精设计，批改要及时认真，讲评要切中要点，做到有发必收，有收必批，有错必纠，有练必评，建立错题档案，保证堂堂清、日日清、周周清。
④注重测试的规范与实效，从编制试卷、批改分析到整合讲评都要以教与学的“诊断”和“医治”为落脚点，保证“周清月结”。力求做到“精讲”“精练”“精评”，讲练结合，练后精评。要留给学生充足的时间去思考，提高学生的主动性和参与意识。给予学生充足的思考和自我消化时间，要发挥学生的自主性，让学生在自主的反思中巩固知识，形成能力。当然，这需要教师合理的引导和安排，创设学生自主学习的情境，规划学生自主学习的时间，合理安排学生自主学习的任务。
4．研究高考试题，训练解题方法技巧，培养学科思维能力
能力只有在训练中得到提高，科学的训练是提高能力的有效方式。认真研究《考试说明》中的示例题，切实加强课堂训练：
①选题要围绕“新材料、新情境、新设计”。多做新课改地区的高考题、模拟题，按题型或内容将其分类汇编，学生加以练习，让学生消除对高考试题的神秘感，增强信心。高考试题的规范性、导向性不容置疑。在二三轮的专题或模拟训练中，要注意加强分析和研究高考试题，可以选做一些江苏、广东、山东、海南近年高考试题。师生共同解答每个题目，领悟并总结解答各种高考题型的基本思路和方法，开阔思维。
②训练学生的审题能力，审题是解题的前提，没有正确的审题，只能徒劳无
功。审题能力薄弱(浅尝辄止而不是深入本质，僵化而不是变式)。审题包括审题目、审材料等，在复习中通过实例锻炼学生如何提取有效信息、删除无效信息、防止干扰信息。引导学生会找“题眼”，领会试题的“立意”所在。依据“找出关键词语→弄清答题的方向和要求→找准试题设问和教材知识和技能的结合点”的审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。
③训练学生学会答题的方法，尤其是要加强对材料题解题步骤的训练，针对学生存在概括能力差(罗列抄袭而不是抽象归纳)，指导学生学会从材料中准确地获取信息，有层次地阐述结论。指导学生掌握答题技巧，让学生熟悉各种题型的答题思路，提高学生的综合素质和应试能力。
④注意《考试说明》中例题的使用，学生存在思维方式偏离题目要求(见题背书而不是就题论题)，一定要安排好错题训练。
⑤强化训练学生的历史语言表达能力，紧扣得分点，规范答题语言，减少失分。学生答题不规范是失分的一个“瓶颈”，因此，在复习过程中教师要以学生的错误为反例，用实物仪投影呈现学生的答题，加强规范解题的指导，重视答题思维的逻辑性、思路的广阔性、表述的严密性和科学性、答题的完整性，而要求学生规范答题，教师在复习中也需做到规范，如语言规范，板书规范等等。
⑥限时训练，提高解题速度，保证训练的有效性和实用性。
5、注重历史与现实的有机结合，提高学生解决实际问题的能力
注重历史与现实的有机结合，密切关注社会热点和焦点问题，增强对现实问题认识的敏感性，要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活有机结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活，关注现实，关注科技，关注环保。拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息等和所学知识相结合，运用所学相关知识分析认识这些新的实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
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