文
章来源学科吧课件www.
xueke8.com2.习作指导编童话故事：《小鹿的大角》说课（第一课时）
[设计意图]
编写童话是三年级上册第七单元的习作内容。童话是孩子们最喜欢的一种文体，童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写童话。想象，是童话的突出特色。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。而小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的使用符合学生的特点。因此，在故事情境中进行故事情节的创造性想象，是这次习作的关键。本节课我创设了“小鹿的大角”的有趣的故事情境，围绕“小鹿的大角”的“麻烦”和“有用”引导学生展开大胆合理的想像，引导学生抓住小动物们的语言、动作、神态把“小鹿用大角如何帮助森林里的小伙伴的梦”写得具体生动，体验童话的有趣和创作童话的快乐。
[教学目标]
1、初步了解童话故事的基本特点。
2、看图在情境中进行故事情节的创造性想像。
3、引导学生抓住童话人物的语言、动作、神态把童话片断写具体，感受创作童话的快乐。
[教学流程]
[课前交流]
1、借“想象达人”的游戏，看图画，展开丰富的想象，猜猜画中的人物可能在说什么？（启迪想象人物的语言，为后面的写作做铺垫）
2、联系学生已有的童话积累，讨论童话故事的共同特点。（把小动物当作人来写、生动有趣、想象丰富、给我们一点启示）
一、创设情境，质疑激趣。
1、出示小鹿的图片，结合教师的语言创设童话的情境。
2、出示句子：“大角真不好，它到处惹麻烦……”小鹿这么想着，伤心地哭了起来。感受小鹿的伤心，读句质疑激趣：大角给小鹿惹了哪些麻烦？
二、借助情境，激发想象。
1、想象：小鹿会来到哪些地方？遇到什么麻烦？感受他的大角给他带来的烦恼和痛苦。
2、借助情境：哭着哭着，小鹿睡着了。她做了一个很美很美的梦。他梦见自己的大角变得很有用。激发想象：在梦中，小鹿的大角有什么用呢？会帮助森林里的小伙伴做什么事呢？可以把你喜欢的小动物请到故事中来。
3、根据学生的交流板书学生的回答。播放图片：晾衣架、小鸟做窝、乘凉、圣诞树）补充并启发学生的想象。
三、例文引路，写得有趣。
以“小鹿的大角变成了晾衣架”这个梦为例，引导学生通过比较、点评老师写的前后两段下水例文，明白编故事时，只要把小动物的语言、神态、动作写具体了，童话就会变得五彩缤纷、生动有趣了。
四、编写片段，师生互评。
1、引导学生自由选择一个小鹿的梦具体地写一写，可以写自己讨论过的梦，也可以写老师图片上的梦。注意把小动物们的语言、动作、神态写具体。
2、指名交流习作片段。生生互评：引导学生注意仔细倾听，抓住小动物的语言、动作、神态去点评同学习作的优点和建议。学生自评：自己修改习作，抓住小动物们的语言、动作、神态写具体。
[教学亮点]：
1、游戏激趣，启迪想象。
开头的游戏既激发学生的兴趣，又告诉学生要大胆地想像，想像是一件很有趣的事，激发创作的欲望。
2、情境教学，降低难度。
小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的使用符合学生的特点。本次习作在指导学生如何编童话时，为学生创设“小鹿的大角”的有趣的故事情境，围绕“小鹿的大角”的“麻烦”和“有用”引导学生展开大胆合理的想像，抓住小动物们的语言、动作、神态把“小鹿用大角如何帮助森林里的小伙伴的梦”写得具体生动。与没有情境铺垫相比，降低了写作的难度，更容易把故事写得生动具体。
3、范例模仿，方法迁移。
三年级的孩子处于写作的初级阶段，所以我采用了范例模仿的方法，引导学生通过比较、分析两篇例文，知道如何抓住小动物们的语言、动作、神态把“小鹿用大角如何帮助森林里的小伙伴的梦”写得具体生动，让同学们有法可循。以后遇到编任何内容的童话时，就可以进行方法的迁移，把童话的情节写得生动具体。
4、多种方式，评价激励。
课堂上的评价目的在于激励学生的学习。因此，本次习作指导课采用自我评价、师生互评、生生互评等诸多方法来实施学生发展性评价。我校在起步作文的评价方法上，进行了一些思考。学生参与习作的评价和批改对学生的语文能力是一种很好的锻炼。但是，刚接触起步作文的三年级学生有能力参与到作文评价、批改的工作中来吗？我们在三年级中做了尝试，在老师的逐步指导下，在同伴的合作下，学生的点评还是很有道理的。在经过了自我评价、自我修改之后，小评委们或以同桌为单位，或以四人小组为单位，对同学的习作进行精彩之处的圈画、批注及不当之处的修改。老师结合小评委的意见写上评语、打上习作和书写两个成绩。同学们和老师那满满的红笔圈画和热情洋溢的批注激励着每一个刚跨进习作之门的学生的写作热情。
[一点反思]
《新课程标准》第二学段的习作目标中提到：能不拘形式地写下见闻、感受和想象。这里的“不拘形式”是否意味着不需要写作方法的指导呢？不指导写作方法，对于刚接触起步作文的三年级学生来说，在表情达意上会遇到重重困难，如果需要写法指导，如何把握想象作文中学生自由写作和写作方法指导之间的度，既不影响学生的自由发挥，又能降低表达的难度呢？带着这样的困惑，我设计并执教了《小鹿的大角》这节习作指导课。课后，得到了专家和同行们的宝贵意见。对于写作水平好的学生可以放手让他们直接自由选择内容、方法进行童话创编，并进行适当反馈，这样就发挥了这部分学生的自由创作度。写作水平较差的学生可以扶着老师的拐棍（写作方法）走，降低了这部分孩子的写作的难度。中等的孩子可以根据自己的情况，用上老师的方法，也可以用自己上自己的表达方法，在内容的选择上自由创编，发挥想象。文
章来源学科吧课件www.
xueke8.com
