三年级语文《卖木雕少年》评课稿

三年级语文《卖木雕的少年》评课稿

　　有名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个往返”。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。中年级处于转合时代，在整个小学阶段的阅读教学中，起着承上启下的跟尾、过渡作用，中年级阅读教学能否有实效，在学生语文素养的形成过程中起着举足轻重的作用。从宿老师的这节《卖木雕的少年》，我们能够看到教师对文本的解读是十分全面的，有很多地方的教学设计让人有耳目一新的感觉，给了我很大的启发，不禁感动于宿老师的独具匠心！宿老师松松围绕这次我们教研的主题“抓住语言文字的特点，进行有用词语和教学”以她那甜蜜而可爱的声音、适中的语速音量将学生牢牢吸引着学生，听她的课就是感觉亲切、舒服、放松。对课标的解读与落实，对文本的解读都体现出了的深度与高度。

　　宿老师这一课教学中最引发我思考的就是词语教学。宿老师经由文本细读，将课文中的词语分成了四类，这四类词语分别出现在四个情节中。

　　（看木雕）（选木雕）（卖木雕）（送木雕）

　　琳琅满目仔细观赏十五六岁一幕一眼

　　各式各样爱不释手五官端正拳头大小

　　构思新奇忧郁猜测不要钱

　　有板有眼遗憾遗憾朋友

　　第一组词语出现的时分老师让学生想课文中有哪些描写木雕的词语，学生在头脑中搜罗初读课文后留下印象的词语，学生说出一个，老师在课件中出现一个，还不住地夸学生读过课文就你能把精妙的词语记住了，读到词语就能假想到绘面了。随后的几组词语出现，宿老师不息变化情势调动学生的积极性。或是变化次序先出示一组词语，然后让学生想这些词语是关于课文中哪个场景的，或是经由男女生分别读，将词语在学生面前反复显现。后来祁老师用让词语淡出，只留下（看木雕）（选木雕）（卖木雕）（送木雕），借助这些词语概括文章的主要内容。最精妙的是宿老师引导学生发现“我”和作者都有的一个相同感受——“遗憾”，当屏幕上只留下选木雕和卖木雕两个情景中的相同词语——“遗憾”时，课文的切入点也就出现了。哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边绘出有关的语句。经由抓住两个遗憾，凸显全文的主要冲突。从而经由理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。

　　今天，宿老师带领着同窗们仅仅围绕着“遗憾”进行朗读感悟。在整体感知课文的基础上，宿老师带领同窗们赏识木雕，聚焦“遗憾”；盘点词语，表达“遗憾”，从而充分感受了“我”的遗憾。

　　纵观整节课，我认为宿老师的课有三点值得我们学习和借鉴：

　　一、感悟、积聚语言，器重语言文字的综合磨炼。

　　应该说，宿老师这节课的字词教学长短常有特点的，磨炼也很扎实特别是对于四字词语的教学。在教学中宿老师应用多种要领引导学生感悟、积聚、应用语言，努力提高学生的语文素养。本课有许多的四字词语,宿老师在教学时，利用图片，引导学生联合上下文，理解比较难的四字词语。“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻美好珍贵的工具，宿老师松松抓住“有板有眼”、“琳琅满目”、“名不虚传”等词语，在具体的语言环境理解词语的意思，并进行积聚、应用，再让学生联合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何准确的应用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字磨炼，还提高了学生的表达能力。

　　两、器重口语磨炼，在读中培育学生语言表达能力。

　　培育语感也是语文课堂教学的一个重要的使命。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中包含了少年的美好品质。在教学中，宿老师不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色进行口语外交磨炼，切身体会课文人物的思想情绪。说出自己的理解、课后的小练笔，既有用的引导学生进一步理解课文，有培育学生准确的应用文中词语，恰到益处的进行了语言文字的磨炼，并受到优良的效果。

　　三、增补材料，拓展教材，使学生更深刻地理解课文内容。

　　课文讲的长短洲少年对中国人民的友好友谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生存实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来必然困难。是以，宿老师在课中增补了非洲象和非洲人民的材料，来增强对文本的感悟。以此丰富学生的积聚，扩大学生的视野，使材料与课文相呼应，相增补，相促进，为深入理解理解课文内容、领悟思想情绪奠定基础。

　　整个教学环节极度松凑，有水到渠成之感，教师深谙语言的要义，创新性地提出了要读出词语的味道。善于抓住重点词句，围绕重点词句牵一而发动全身，从而引导学生轻松地走进文本，走进人物的情绪世界，学生的积极性被充分调动了起来，对于学习充满了爱好，此外教师很善于应用课件这个教训工具，对学生认识事物，体会情绪起到了很大的助益。理解词语循序渐进，引导学生有机的和课文内容联系起来，和语言环境相联合，与生存相联合，可谓逐层递进，让学生深刻地理解的词语内涵，并对他们以后的无邪应用做好了铺垫。中年级的教学重点是词语教学，宿老师这一节课就向我们示范了如何将词语教学进行得扎实、高效，如安在阅读教学中将词语教学进行得生动、多变。

　　四、自己的不成熟的设法：

　　如对“爱不释手”的理解之后，能让学生联系实际，说说生存中，你有过对什么工具爱不释手的时分吗？有语言的磨炼点，又串起了情绪的线！