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学科吧课件五年级语文《房兵曹胡马》说课稿
教材分析
本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗，
可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
根据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在：
教学目标
1．通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2．入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会诗所表达的诗人积极进取，渴望建功立业的远大抱负。
3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4．有感情地背诵这首古诗。
教学重难点：
再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。
说教法学法：
《语文新课程标准》中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精髓，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培养良好的语感，提高审美情趣。
基于此，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。
说教学程序：
一。激趣导入，解诗题
“杜甫是我国唐朝时期的伟大的现实主义诗人，号称“诗圣”，关于他的诗，同学们能背多少？”在老师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题《房兵曹胡马》，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。教师讲解和汗血宝马有关的故事，让学生在学文之前就先认识杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的积极性，也为后面的学习做好了铺垫。
二。初步感知，明诗意
《语文课程新标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”
因此，我首先给足学生时间，让学生根据已掌握的学习古诗的方法：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情，这一步骤来展开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要注意读出诗句的节奏，解决不理解的字词。本诗需要注意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾
学生采用读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反馈信息，检查学生的读书情况，理解诗意的情况，教师以学定教、以导顺学，在疏通字意的基础上，感悟诗意，讨论交流这是一匹什么样的马？引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“竹批双耳峻”体会马的外形，再抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度，抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的外形和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。
三。细读品味，悟诗情
通过以上教学，学生对这匹马有了准确的认识，教师又继续引导，作者的朋友房兵曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋，英勇杀敌，报效祖国，假如是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？教师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期，锐于进取，胸怀大志。至此，教师引导学生体会马的品格和杜甫的相似之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。
四。拓展延伸，晓诗人
出示杜甫的另一首诗《春望》，采用今天的学习方法，联系老师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟诗的意境，巩固学法，丰富学生的知识积累，以时间为经线，深入认识伟大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。
说教学反思：
1、古人云“授人以鱼，不如授人以渔，”教学时，充分调动学生兴趣，教师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法，举一反三，注重知识的迁移。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤……于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。
3、重视学生的自主意识的培养，教师引导学生整体把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培养了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培养了语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。文章来源
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