六年级《老人与海鸥》教学设计

六年级《老人与海鸥》教学设计

[教学目标]

1、学习8个生字，正确读写：塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

[教学重难点]

1、练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2、懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

[教学准备]

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

[教学课时]

两课时

[教学过程]

第一课时

一、创设情境，导入新课

同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

一、学习导读，明确要求

1、学生自读七单元单元导读部分，明确学习要求

2、指名说说本组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。

二、启发谈话，引发质疑

1．同学们，你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己平时见过的海鸥是什么样子的？

2．出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥？

3．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

5、同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况？（课件出示：老人背景资料）

6、请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。

三、检查预习，整体感知

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分

第一部分：(1-13自然段)通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二部分：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

5、再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。

6、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理

7、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节课，我们将深入到他们的内心世界。

四、作业：

书写课文中的生字，摘抄喜欢的词语。

第二课时

一、回顾导入

1、导语：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，也知道了课文写了两个部分，第一部分是老人喂海鸥，第二部分是海鸥送老人，请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学生说不出来，可提示：课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样）

2、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？

3、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。

（设计意图：从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。）

二、品读喂食段感受老人情

1．再读课文1至13自然段，找出描写老人把海鸥当作了亲人的句子找出来，抓住关键词语进行体会。

2、集体反馈，品读情感。

(1)他背已经驼了……跟海鸥相伴。

学生谈

a引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。

b师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。

c学生谈谈感受。

d指导感情朗读。

(2)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱。

a抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练

b抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色读，读出不同的节奏。

c在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。

d指导感情朗读。

(3)在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）

a老人怎么呼唤海鸥？

b理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。

c师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。

d学生朗读，读好老人的呼唤。

(4)海鸥最重情义，心细着呢……啧啧……（说明老人在向别人谈起海鸥时很高兴，眼睛立刻生动起来）

a边读边体会，读出老人骄傲的语气。

b说说两个省略号的作用。

(5)老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。老人在企盼什么？

三、品读送别段感悟海鸥情

1、小组交流讨论：请同学们读课文第14—19自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语进行体会。

2、集体汇报交流，谈体会。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。

(1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

a、为什么叫声和姿势与平时大不一样？（从翻飞盘旋、连声鸣叫中进行体会）

b指导学生朗读：个别读——齐读

(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

a抓住“急速”“瞻仰”“纷纷”“肃立不动”等词语进行理解。

b分组比赛读，生评价。

(3)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

a、抓住“白色旋涡”“炸了营”等词进行体会。

b、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

（设计意图：让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思。）

四、拓展延伸升华情感

1、此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对这位老人说些什么？对那群知恩图报的海鸥说些什么？对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么？

2、从平凡的事例中，我们感受到老人与海鸥之间亲人般的情意，作者是怎样把这种情感写真实、写具体的呢？（学习本课的写作方法）

（设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，学习写作方法，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。同时更好的巩固了我们所学的描写人与动物的写作方法）

五、作业设计

1、摘录文中令你感动的句子，写下体会。

2、课外收集有关人与动物和谐相处的故事，与同学交流，并写一篇读后感。

六、板书设计：

喂

老人（亲人）海鸥

送