学科吧课件
超周预习：
1.关于作者：（1）季羡林的求学生涯；（2）季羡林的突出成就；（3）季羡林的xxx遭遇。
2.读《清塘荷韵》，回答问题：
从古及今的文学作品中，不乏写荷的名篇。周敦颐的《爱莲说》以花喻人，表达自己高洁的品格和追求；朱自清先生的《荷塘月色》将荷花的美写到了令人心醉的极致。请你想想看，季羡林先生笔下的“季荷“又有怎样的特点呢？他为什么对“季荷”充满特殊的感情呢？
读了本文，结合你对季羡林的了解，写一段话对季羡林进行评价。
3.朗读课文，选择你认为用的好的词语进行赏析。
教学目标：
1.读词，感幽径之悲剧；
2.品句，现幽径之悲剧；
3.赏段，悟季老之真情。
教学过程：
一、导入。
师：（屏幕展示）
刘亮程在《一个人的村庄》中写道：
也许我们周围的许多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留住我们。一株草，一棵树，一片云，一只小虫，它替匆忙的我们在土中扎根，在空中驻足，在风中浅唱......
国学泰斗季羡林就曾经将燕园里的一株古藤萝当成生命的一部分，写成了《幽径悲剧》。今天我们要学习的就是这篇课文。
二、展示目标：
师：学习这篇课文我们要完成这样三个活动（屏幕展示）：
学习活动
1.读词，感幽径之悲剧；
2.品句，现幽径之悲剧；
3.赏段，悟季老之真情。
三、读词，感幽径之悲剧。
师：在这里，老师从文中抽出来这样两组词语，请同学们读一读，说一说：（屏幕显示）
读词语说意思
蜿蜒曲折曲径通幽相映成趣
满棚满架苍黑古劲淡淡幽香
浩劫诛伐愚氓
吊死鬼毛骨悚然鲁殿灵光
师：请同学们齐读这两组词语。
生：齐读。
师：同学们读的不是太流畅。“曲径通幽”的“曲”怎么读呢？
生：读三声。
师：哦，它是什么意思呢？
生：弯曲的意思。
师：感谢你的解释。不过我听你读“弯曲”的“曲”，明明是一声。他们的意思不一样吗？
生思考，查字典。
生：我知道。应该读一声。因为在这里它的意思是“弯曲”。
师：同学们很聪明，能够根据字的意思判定多音字的读音，查字典的同学也很有心。还有一个字音，“苍黑古劲”的“劲”怎么读呢？
生：读“jìng”。
师：是的，它在大多数情况下都读“jìng”，只有极少的情况下读“jìn”。那么这个词在文中是要形容谁的呢？
生：古藤。
师：看来你对文章预习得很充分。这两组词中，你还知道哪个词语的意思。
李文浩：“诛伐”是讨伐的意思，这里是砍伐古藤。
师：很残忍的一件事，古藤被无情的砍伐了。
生：“愚氓”的意思是愚民，愚昧之人。
师：在文中“愚氓”做了什么事呢？
生：将那么美的古藤给砍掉了，他们是不懂美的人。
鲁林杰：“鲁殿灵光”的意思是比喻硕果仅存的人或事物。
师：那你认为这个词在文中是好事还是坏事呢？
鲁林杰：对于这棵古藤来说是好事，因为它幸存了下来；对于整个幽径来说是坏事，因为，整个园里惟一的一棵了。
师：很精彩，你从两个方面进行了分析。同学们还能从红字部分挑个词说说吗。
李思齐：“满棚满架”形容这棵古藤长势茂盛的样子。
师：是的，古藤被砍之前确实长势茂盛。
师：下面咱们再换个角度说说。你看，老师所写的两组句子用了不同的颜色来区分，你能从归类的角度说说狼族次归类的标准吗？
生：前一组词表现的是幽径的美，后一组词写的是悲剧的发生。
师：同学们很聪明。确实分别照应了课文的题目“幽径悲剧”（屏幕显示）
幽径
悲剧
师：到这里，第一个环节“读词，感幽径之悲剧”就结束了。下面我们进入第二个环节的学习。
四、品句，现幽径之悲剧。
师：作者是怎样将这种悲剧展现在读者面前的呢？老师为大家选择了三句话，通过这三句话来品味。（屏幕展示）
合作探究一
通读全文，详细说明下列句子中红字部分所包含的内容，说说这些内容与题目“幽径悲剧”有什么关系？
1.这一条神奇的幽径，大抵如此。
2.在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径的这一棵。
3.于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……
师：请同学们先思考三分钟。
师巡视，学生很认真的在书上写写画画，很投入，也很安静。
师：同学们的思考很投入，相信同其他同学交流之后，会让你的思考更加完善。进入“合作探究”阶段，先完成探究的同学可以上台选择一个题进行展示，注意：展示所用板书应该使用关键词。（这一要求很重要，一方面，关键词的提炼也是语言运用能力之一；另一方面，关键词而不是完整的句子，给后面讲解的同学留下更多讲解的空间。）
生以小组为单位进行合作探究，教师气氛活跃，每个人都能参与进去。
生板书：
李思齐（第五组）：
“神奇”
<!--[if!supportLists]-->①<!--[endif]-->有着悠久的历史；
②一面傍湖，一面靠山；
③总有翠色在目；
④给人以无穷的感染力。
与题目的关系：点出“幽径”
杜梦洋（第四组）：
无棚无架
攀附枝干
盘曲直上→独一无二→难忘藤萝→为写悲剧而蓄势
香
融为一体
张琰（第一组）：
“哭泣”写出了作者对藤萝命运（悲剧）的痛心，对世人的失望。
写出“悲剧”。
师：同学们的交流讨论很充分，现在已经有三个组做好了上台展示的机会，开始我们的课堂交流。首先有请第五组为大家讲解。
李思齐（第五组）：
（板书）
“神奇”
<!--[if!supportLists]-->②<!--[endif]-->有着悠久的历史；
②一面傍湖，一面靠山；
③总有翠色在目；
④给人以无穷的感染力。
与题目的关系：点出“幽径”
（讲解）
这句话在183页第6自然段，“神奇”所包含的内容就在第6自然段之前，首先我们来看182页的第二自然段，这一段开头有“然而，这一条幽径却是大大有名的”。还有这个幽径在“红楼梦”的展览上出现过，可以看出这个幽径的“神奇”，体现出其悠久的历史；再来看第三自然段的中间有一句“它其实是颇为不平常的。一面傍湖，一面靠山。”所以幽径的“神奇”还体现在一面傍湖，一面靠山；还有第三自然段描写了幽径不管在春天、夏天、秋天和冬天总有绿色的植被，突出它的第三方面的神奇：总有翠色在目；而第四自然段和第五自然段写了幽径中植物长势好，突出生机勃勃的特点，写出“神奇”在给人以无穷的感染力。
而“神奇”与题目“幽径悲剧”的关系是：它描写出了幽径的特点，点出了“幽径”，然后用幽径神奇、漂亮与之后的惨状作对比，也更加突出了“悲剧”一词。
师：李思齐的发言非常的全面，为她的精彩讲解鼓掌吧。请下一组上台。
杜梦洋（第四组）
（板书）
无棚无架
攀附枝干
盘曲直上→独一无二→难忘藤萝→为写悲剧而蓄势
香
融为一体
（讲解）请大家看题目：“幽径悲剧”，我们可以知道，文章题目总的概述了两个部分，一是“幽径之美”，二是“藤萝悲剧”。大家请看第184页第8自然段：“它既无棚，也无架……大有直上青云之概”以及“然而一股幽香蓦地闯入鼻官”和“在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子”这些语句则具体写出了这株古藤“无棚无架”“攀附枝干”“盘曲而上”“香”和“与所依附的树融为一体”的特点，以表示这棵古藤的独一无二，因而作者难以忘记这株藤萝，也为后面写“藤萝悲剧”蓄势。
我的讲解完毕，请问大家还有什么疑问和补充。
李烜坤：我觉得特色还有“从下面看，除了一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外，根本看不出是一株藤萝”和下面的“根本分不清哪是藤萝叶，哪些是其他树的叶子。”
秦嘉蔚：我认为特色中还包括古藤的悲惨结局，无数古藤十年浩劫中消失，这棵古藤侥幸活下，却毁于愚氓之手，古藤这悲惨的遭遇也是作者认为最有“特色”之处。
李思齐：秦嘉蔚同学将问题向后面进行了延伸，但我认为你延伸的不合理，因为“特色”二字在第8自然段，而这句话也是对藤萝的美的概括。不过谢谢你的发言。
请下一组上台为大家讲解。
张琰（第一组）
（板书）
“哭泣”写出了作者对藤萝命运（悲剧）的痛心，对世人的失望。
写出“悲剧”。
（讲解）在这一句之前已经写到古藤被愚氓砍伐，且这一句是拟人句，写出了作者对藤萝命运也就是它悲剧的痛心以及对世人“灭美”的失望。这一句话也表现了古藤的悲剧。
我的讲解完毕，请问大家还有什么疑问和补充。
李思齐：这三个“哭泣”还运用了反复，表现了藤萝的孤立无助，更加凸显其悲剧性。
师：同学们对这个问题的思考也比较深刻。通过刚才的合作探究，同学们可以发现这三句话之间的关联：第一句写幽径之美；第二句写藤萝之美；第三句写悲剧的发生。总结一下就是下面这些话：
（屏幕展示）
认识悲剧
悲剧就是美的毁灭
越美的东西被毁灭
其悲剧性就越强烈
五、赏段，悟季老之真情。
师：刘亮程在《一个人的村庄》中还写道：（屏显）
任何一株草的死亡都是人的死亡。
任何一棵树的夭折都是人的夭折。
任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。
季羡林先生对这种悲剧的产生有什么感受呢？我们通过赏析段落的形式完成：（屏幕显示）
合作探究二
读课文最后两段话，结合具体词句说说包含了作者哪些感情；
结合本文和手中的资料评价季羡林。
师：这两段在朗读的时候应该用什么样的语调呢？
生：低沉。因为这里充满了忧伤。
师：很好。同学们的预习很到位。请同学们拿起课本，齐读这两段。
生齐读。
师：同学们读的很整齐，很低沉。不过，我相信同学们还需要进一步的品味。请一位同学为大家朗读一遍，大家可以一边听一边在文章中标注一些触动你的词语。
郭家宝朗读这两段。
师：感谢郭家宝同学。同学们的勾画也很认真，针对合作探究题，请同学们思考三分钟。
师巡视；
师：看来这个问题相对难度较大，同学们的思考还不够深刻。接下来，请同学们借助课前搜集的有关季羡林的资料，通过小组合作探究的方式完成这个问题。
生合作探究。
秦嘉蔚（第六组）
板书：
感情：坚持自己的内心
评价：坚持心所愿
清香传四方
师：同学们的探讨很热烈，相信同学们的收获也不小。接下来就请秦嘉蔚同学为大家展示他们的探究成果，请同学们做好质疑和补充。
秦嘉蔚（第六组）展示：
（讲解）我结合的语句师最后一段，作者的行为虽不被愚人所理解，更可怕的是自己的行动而今要受到愚昧之人的诛伐，批斗。而季老自己虽处危境而不被世事的动荡，他人的看法而改变自己的内心，一定会坚持自己，做自己认为有意义的事。
因此，我们组给出的评价是“坚持心所愿，清香传四方”。这句话主要是根据他在xxx时的遭遇来写的，他在xxx时受了万般折磨，但他依旧保持乐观，坚持自己，xxx早已过去，季老也逝世几年了，但他在生前写的文章，获得的成就成为我们现代的瑰宝，还有他那乐观、坚持自我的精神成为现代人学习的榜样。
我的讲解完毕，请问大家还有什么疑问和补充。
李文浩：第15自然段运用了4个“偏偏”，包含了作者对藤萝悲剧命运的痛心，与自己再也看不到这棵古藤的无奈。
李烜坤：我认为第15段第一句话表现了作者曲高和寡的孤独。
李思齐：第15自然段中，三个“绝不会有任何人”运用了反复，表现了季老对世人的失望与对古藤命运的痛心的感情。
师：对于季羡林，第六组给出了“坚持心所愿，清香传四方”的评价，我觉得很中肯。感动中国也给出过评价：（屏幕显示）
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
季羡林：最难时也不丢掉良知。
师：季老就是这样一个人，让我们追随季老的脚步去保护身边的美吧：（屏幕展示）
谴责愚氓灭美
关爱生命
敬畏生命
爱美、护美
今天的课就上到这里，下课。
教学反思
基于《望岳》教学中形成的整体思路：将文本的个性、深度解读与小组合作探究模式有效结合，将板块式教学与小组合作探究式教学有效结合。我还是坚持选择独特的切入点，形成有梯度的问题引领，在合作探究阶段分开层次。
问题：
1.两次合作探究，课堂时间不够充足，教师的指导不能有展开，这是最需要解决的一个问题。
2.课堂展示阶段，最有价值的课堂讨论不能有效发挥作用，仅仅体现了展示小组的讲解及个别同学的补充，而质疑环节则基本上没有出现，这就出现课堂发言中一些明显的错误不能被发现，一些明显需要辨明的问题被忽略过去。教师还应该在“质疑”方面多下点功夫，对学生进行合理的引导，让课堂学习有更好的延伸性。
3.教师指导的及时准确。既不打断学生的课堂讨论，又能恰当地出现，是个挑战。
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