小学语文第11册第六单元教材的安排是引导学生通过自读自悟，感受大自然的奇妙，认识人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。“领悟作者的表达方法”是本课所属单元的训练项目，培养学生在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，从而提高鉴赏能力和写作水平。
《鸟的天堂》是精读课文，属于第六单元的开篇文。这篇文章是著名作家巴金的一篇写景名作。课文记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见所闻的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，充分表达了作者热爱大自然中这种生命现象的热爱和赞美的真实情感。
在表达上很有特色，动静结合，层次清晰，语言准确、生动，使用标点也极其讲究，是一篇值得赏析的写景典范。文章抓住景物特点进行静态与动态的描写，借景物描写表达感情（间接抒情）与直接表达感情相结合。
依据课文的特点，针对学生已初步学会整体把握课文的主要内容，疏通文章叙述事件的条理，对课题、关键词句发表自己的见解，体会文章的思想感情也有一定的能力的实际情况。学生在《草原》一课中对动静态和寄情于景的表达方法有所接触，但在写作上未能较好运用，因此本节课力图在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法，提高阅读能力和作文能力。
结合“以情促读，促进学生与文本对话”的教研专题，我制定了以下教学目标：1．学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。2．有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。教学重点：1．了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。2．学习描写事物静态和动态的方法。教学难点：理解文中含义较深的句子：1．那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。2．昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（标点理解）
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
本课延续前文《只有一共地球》等环境教育的思路设计，通过理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。因此，在教学中，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验、人格的养成等；激起学生的阅读期待，注重学生的阅读反思，引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，力求“读得进，记得住，用得出”，通过品读--评议--感悟的方式促进学生与文本的对话，达到阅读反思，指导行为的目的。第一课时从题目的关键词语入手，交流收集的资料，抓住文章情感思路，直奔文章重点，质疑解疑。从整体入手，感知文章的主要内容，理清文章的脉络。组织学生围绕学习问题进行讨论，将学习活动化难为易。学习第1-4节内容，从表达方法上引导学生多角度的阅读，初步感受鸟的天堂的周围环境。
第二课时抓住重点句“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”引导学生自主学习、合作学习品词析句，理解课文内容，重点理解含义深刻的句子的意思，解决上一节课的质疑问题，体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象，感受作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情，懂得人与自然的和谐相处。
整节课的课堂教学能按预期设计完成教学目标；充分利用课件，能紧扣学生的质疑进行探究性的教与学，以学生的问题昨晚学习动力，始终以质疑----思疑----解疑进行合作学习；运用各种形式的朗读，通过品词品句、说话、写话的训练，激发学生的情感；学生的朗读语感较好。大榕树的描述理解，通过教师的不当画图引导学生回到文本指正教师的画图，以直观的图文把课文内容记住，让学生“读得进，记得住，用得出”。但教学中没有就学生的回报朗读进行评价，没有围绕环境拓展到所学过的课文或生活进行深化。