近年来，一项新兴的教学研究形式“说课”正在各学校，各教学研究机构中开展并产生了一定的效果，为使这一活动在教学中发挥其更好的效能作用，我们主张在物理课堂教学中渗透“说课”的内容，这样做将有利于学生更好的学习物理基础知识。
所谓“说课”，就是教育科学理论和教材为依据，针对每一节课的具体特点，由说课课老师向其他教学研究人员口头表达该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。说课的内容主要有四个方面：一、说教材，说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图及本章节与其它章节相关的内容和所处的地位；二、说教法，根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课适宜的教学方法使课堂教学最优化；三、说学法，说出本节课教给学生那些学习方法，培养学生那些能力，如何调动优秀学生的积极思维和后进生的学习兴起；四、说程序，说出自己的教学思路，课程结构及扳书设计。说课一般都事先写出说课稿，写说课稿的过程也是备课的一种形式，而且是一种更理想化的形式，但是说课稿和教案是有根本区别的，说课稿不仅要写出教什么，怎样教，更重要的是还必须写出为什么这样教，其理论依据是什么。说课是考察和提高教师教学教研能力的一个关键
目前，说课主要被应用于教学研究、集体备课、和对青年教师的考核等方面，一个教师说课水平的高低，能够充分反映其教学教研的整体素质，由此也不难窥其课堂教学之一斑，说课是否也可用于课堂教学呢？通过自己的亲身教学实践，深深地体会到将说课的内容和思想渗透到物理课堂教学中的重要作用，下面就来谈谈自己在教学中的一点尝试。
一、在课堂教学中说点教材：
物理课本（教材）是物理课堂教学的根本，为突出教材的重要性和根本性，教学中常让学生阅读课本预习复习，但是很多学生就不会阅读课本，和看小说一样，读一遍完事，不知道什么是重点、难点，更不用说编者的意图，正因为这样学生常常不习惯于阅读课本，而习惯做题，时间一长，与课本的距离越来越大，就会自然而然地陷入题海之中。如果我们在课堂教学中，在适当的时候，用简明扼要的语言向学生说明一节课的教学重点、难点和作者的意图，知识的承节性和延续性等，这样学生无论是预习，还是听课，其针对性目的性都会大大增强，时间一长学生驾驭教材的能力就会大大提高，学习的兴起和能力必将随之增强。
二、在课堂教学中说教法，说学法：
一节课的内容确定之后，我们总要用一定的教学方法来完成教学过程，采用什么样的教学方法，老师心中是清楚的，但是学生未必知道，正因为这样，学生在听课过程中或多或少地存在着盲目性，学法也是如此。如果我们在课堂上能三言两语地告诉学生这一节课地教学方法和要培养的学习方法，那么学生在听课和做笔记方面就会由很强的针对性，就会知道那些是知识，那些是方法。时间一常，学生就会习惯我们的教学，就会学到更多的物理知识和物理方法。
三、在课堂教学中说教学程序：
一节课开始的时候，老师走上讲台就告诉学生，这一节课干什么，分几不走，一干什么，二干什么，这样学生在听课时就会做到心中由数，减少盲目性，从而使整个教学过程有条不紊。
将说课的内容渗透到课堂教学之中，有利于学生学习物理知识，提高物理能力，培养物理兴趣，但是课堂上的说课和在教研中的说课是有区别的，首先，说课的内容的多少不同，在课堂上应少说，说对学生学习有利的，而不要说那些教学理论，教学依据。其次，对不同类型的物理课说的东西，说的多少也应不同。再就是说课的早晚不同，有的课可在开始说，有的课可在结束时说，还有的课可边讲边说。教学有法而无定法，在课堂教学中大胆的尝试新的教学方法，探索提高教学质量的有效途径，这是我们每个老师追求的目标。对“说课”这种教学研究方式的灵活应用，必将提高我们的物理教学水平。