说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，近年来已经被越来越多的教研工作者所认同，成了每一位第一线教师必备的教学基本功之一。
所谓说课，就是教师针对具体课题（也可以是针对一个观点或一个问题），在独立备课的基础上，面对领导、同行和其他听众，系统地谈自己的教学设想，是建立在教学活动基础上的一种教研活动。语文学科的说课其实就是针对一篇具体课文说清楚“你是怎么教的，你为什么要这样教”的问题。
一、说课的意义
说课，是建立在教学活动之上的一种教研活动，是教师备课全过程的浓缩和升华，是融化在教师脑海里的教学方案，是考核教师业务素质的重要途径；说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生课业负担，是推动课堂改革的有效措施；教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，有利于提高课堂教学的效率；说课要求教师具备一定的理论知识，这就促使教师不断地去学习教育教学理论，提高自己的理论水平，同时要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，又在无形中提高了教师的语言素养。实践证明，说课能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。
二、说课的特点
理论性。说课不仅要说出“做什么”、“怎么做”?熏而且要说出“为什么这么做”。强调说理是说课与备课、讲课的根本区别。“为什么这么做”｀涉及课标、教材、学情，还有教育学、心理学、教学法等教育理论，具有较强的理论性。
科学性。说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面、系统、深入的介绍，有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的基本规律，能够帮助教师掌握备课的基本方法，能够使教师的备课更加严密，更加精细?熏具有较强的科学性。
灵活性。说课主要是说给教师听，所以开展说课活动极为方便。它既不受教学进度的限制，任何时间可以说任何课题；也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略。有时也可以根据情况在说课后安排答辩内容。总之，一切可以从实际出发，灵活处理。
三、说课的具体内容
我们对说课仍然主张“说无定法”，但应包括以下内容：
教材分析。要求阐明新大纲或新课程标准对教材的总要求，教学目标准确具体，切合实际，并说明确定教学目标的依据。准确、具体、恰当地说出教学内容的地位和作用，确定重难点和关键，并说出其根据。
学情分析。运用教育理论分析学情，要求对学生的基本素养、动力、能力、方法、习惯分析恰当、具体。
教法分析。教法与手段的采用科学实用，富有启发性、针对性、直观性、灵活性，使用直观教具或现代化教学恰到好处。运用教法优选原理，说明选择教法的理论依据。
学法分析。要求学法指导科学、具体，说明学生参与教学过程和利用教学资料的形式。其理论依据正确。
教学过程分析。要求教学程序的设计安排科学、严谨、周密、结构合理、有针对性。思想观点科学、正确，教学目的明确，广度、深度适当。抓住关键，突出重点，突破难点，有驾驭教学过程的高度艺术性。教学设计的理论依据正确、恰当、具体。能体现教法改革和学法指导，说出主要做法、设计和练习的根据。
板书设计分析。板书设计有创意，说出板书设计的意图和根据。
四、说课的评价
说课评价，是说课活动与说课管理的重要组成部分。全面正确地评价说课，是加强说课管理、搞好说课活动、提高说课水平的重要措施。评析说课应注意做到四点：一是导向性。评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向；二是客观性。即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价
，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用；三是整体性。评说既要依据说课内容去分项评析，又要从说课的整体上评析，更要指导教师、培训教师，使之尽快地提高专业理论水平和业务能力。评说时重点问题要分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。
一般地说，说课评价应掌握以下标准：
１、教学目标是否明确具体。包括两个方面：①教学的知识、能力、情感教育目标是否具体、明确；②确定目标的依据是否充分，是否符合课标要求、教材内容和学生特点。
２、教材分析是否透彻。包括四个方面：①对所选课题在教材中的地位、作用分析是否正确，是否准确把握教材的知识结构和体系；②教材处理是否科学合理；③教学重点、难点确定是否准确；④分析是否透彻，确定的依据是否充分。
３、教学方法的选择和运用是否科学、实用。包括六个方面：①教学的总体设计是否合理、有新意、有见解；②教学程序的设计是否科学，是否能实现教学目标；③导入、结束等重要教学环节和重难点的教学设计是否符合学科特点，是否能调动学生的学习积极性，是否利于能力的培养；④教学设计的依据是否科学，是否与教法相统一；⑤教学手段的选用是否利于提高课堂教学效率；⑥板书设计是否科学。
４、教学对象的分析是否准确，对策是否恰当。包括两个方面：①学生学习本课的原有基础和现有困难分析是否准确；②采取的教学对策是否有助于克服学生的学习困难和心理障碍。
５、巩固训练是否明确、到位。包括三个方面：①训练目的是否明确、具体，是否与本课的教学目标相统一。②训练题的设计是否面向全体学生并体现层次性。③训练方法是否得当，是否利于学生能力的形成和思维品质的培养。
６、答辩是否正确清楚。必须注意两个方面：①答辩是否准确无误。②是否层次清楚、有理有据。
五、说课中应注意的几个问题
１、要正确认识上课与说课的区别。上课是教师在特定的
环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，是由说课教师给特殊听众（领导、专家或同行）唱“独角戏”，它侧重于理论阐述，属于教研活动的范畴。
２、要正确处理好备课与说课的关系。备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的，二者有着并列、相辅相成的关系，但其表现内容不同。备课是教师在吃透教材、掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和检测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
３、说课应重视新课程标准
重视新课程标准，就是要有新的教育理念。所以课标本身既是说课的内容，又是说课内容的依据，它是教师的执教之纲。它对
教学工作提出了具体的安排与要求，为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准，具有最高的权威性和指导性。说课重视课标应该说什么呢？一是要说所教内容是否是课标要求的内容，二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求。
４、加大学法指导的力度
明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理，所以学法指导是转变教学观念的突破口。所谓学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧。我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习，由被动性学习到主动性学习再到积极性学习，这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导。所以说课中学法指导应该作为一个重点。
５、说课应设计有立意高远的课堂教学活动新的课标“新”在何处？笔者认为，一是要彻底改变知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获取知识和技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是要彻底改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探讨、发现、以及
合作学习的机制，同时要拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，我们的教学设想，教学过程，都应该有立意高远的课堂教学活动。
６、说课要注意理论和实践的有机结合
理论和实践的有机结合是说课的灵魂。说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践。说课要言之有理，言之有据，言之有序，言之有情。要做到说做法，明道理；说教学整体思路，明教学指导思想；说教学目标，明教学目标制定的依据。理论从何而来？一是教育学心理学理论，二是学科知识理论，三是大纲和课标，四是近年来的教改经验和成果。
７、说课设计要力求避免脱节现象
脱节现象是说课者最常犯的错误，所以要力求避免。一是要避免理论与实际相脱节。理论太少，就会降低说课的水准；理论空洞，无具体内容，就会形成有骨无肉。二是要避免教学目标与教学内容相脱节。教学目标就是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，二者应是相一致的。三是要避免教学目标、教学重点的确定与课标、单元重点相脱节。四是要避免设计的问题之间相互脱节。好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡。