说课

要把素质教育落到实处，需要面向全体学生，促进学生全面发展，并着力培养学生自主学习和自我发展的能力。
当前，我市中学语文教师，在数量上基本满足了教学的需要，但总的来说，与实施素质教育对师资水平的要求尚有较大的差距。主要表现在：语文教师队伍的综合素质极待加强，教育观念极待转变，教学方法极待更新，教育理论素养极待提高。教师只满足于每天忙着备课，上课，补课，改作业，编复习资料等。这样只顾埋头苦干是不够的，教师必须把自己的精力全部投入到“边教边研”的教学实践中，在自己的课堂教学和教学实践中不断探讨、总结，才能真正提高自己的教学水平，培养学生的能力，把素质教育落到实处。
河南省新乡市一九八七年推出的一项教改实验活动——“说课”，可以说是进行“边教边研”的一种好形式，也是提高教师教学水平的有效措施，还是综合考评教师教学能力的一种比较科学的测试手段。
一、说课的定义
何谓“说课”？目前人们比较认同的定义是：“说课”就是教者面对专家、领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统的分析教材和学情等，并阐述自己的教学设想及理论根据。
这一定义的主要内涵是：有“说课”人（教者）。“说课”可以是同行间的观摩研讨，也可以是“说课”竞赛或接受有关部门的检查验收。因此，听众也可以是不同层次的。“说课”必须有具体的课题，主要采用讲述的方式。“说课”一般都规定时间。“说课”的内容重点是分析教材和学情，阐述自己的教学设想和理论根据等。
二、说课的内容
一般来讲，说课的主要内容可以归纳为：
1说教材。就是说课题、说教材的前后联系、编排意图及其在教材中所处的位置、教学目的、教学重点和难点等。
2说学法。分析学情，说出课堂教学中着重要教给学生什么学习方法，培养他们什么能力和行为习惯，及如何调动他们的积极思维能力等。
3说教法。说出教学过程，教学过程，教学方法，教学手段，练习和板书设计等。重点要说清怎样激发学生的学习兴趣，怎样根据教学特点和学生实际进行分层教学，教学，教学各个环节和步骤应如何合理安排等。
根据教材或课题的特点，说课的内容不一定要面面俱到，但一定要突出重点环节。说课不但要说出“怎样做”，还必须说出“为什么要这样做”，要用科学的理论来论证说课内容的科学性，正确性，及其理论依据。
三、课的程序
说课的程序一般包括备、说、评、验四个环节。
1“备”：说课人按照说课的内容和要求写好说课稿。“备”是说好课的基础。要求说课人深入钻研教学大纲和教材，分析研究学生实际，进一步学习掌握有关的教育理论，吸收消化他人的优秀教研成果，然后写出高质量的说课稿。可以说，写好说课稿是说课成功的关键。
2“说”：说课过程中可以看说课稿，但不能照稿宣读，要尽可能脱稿演讲，做到“说”得语言流畅。
3“评”：评是研讨的过程，就是大家对说课人所说的内容、观点、方法、设计思路等进行评议讨论。这一环节，对提高教师的备课水平、教研能力是大有裨益的，忽视这一环节，说课就失去了教学研讨的实际意义。
4“验”：就是用课堂教学实践来检验“说课”。在具体实施过程中，说课的程序可以是备、说、评（省去“验”的环节），也可以是备、说、教、评，或备、教、说、评。
四、说课的要求
说课要求有序、有据、有创新、有特色。
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nbsp1要说得有条理。说课内容的顺序安排虽然没有固定的模式，但一定要按照合理的程序，科学的排列各项说课内容，做到内容连贯、逻辑严密、层次清楚、思路清晰。切忌将说课的各项内容肢解成几块，再以问答的形式逐条说出。
2要阐述有关的理论。说教材、说教法、说学法等，都要涉及到有关的教育理论，在说课时应有所阐述，以提高说课的科学性和可信度，增加说课的深度。但不能为理论而理论，生拉硬扯，牵强附会，搞穿靴戴帽，空洞说教。
3说课既要有创新意识，又要突出可操作性。教学有法，但不能固守陈法。说课也应因人、因时、因地而异，有创新意识，大胆探索和实践，创造出自己的有实效有特色的说课方式和说课方法。说课要突出可操作性，要紧密联系教学实际，所说的方法要能在教学中进行实际操作，不能纸上谈兵，搞花架子。
4说课者要注意仪表、风度，说出自己的个性特点。说课同上课一样，说课说的好，给人的也是应是一艺术享受。说课者要尽可能地发挥自身的特长和优势，尽可能地展示自身良好的个性特点和说课风格。说课者要衣着得体、大方；说课的语言要准确流畅、富有激情；要注意抑扬顿挫，不同体态和神情要配合得体，努力做到神情并茂，恰倒好处，既不萎靡不振，也不矫揉造作，既不重复罗嗦，也非面面俱到。
五、评说课的特点
说课从不同的方面体现不同的特点。
1说课的组织具有很强的灵活性。说课和教课不同。教课是教师在法定的时间内直接对学生施教、指导学生学习知识、掌握技能的教学活动。说课一种教学研究活动。说课的时间是随定的，地点可以自由选择，听说课的人多为同行，人数可多可少。说课的内容主要是阐述自己的教学设想、说明自己怎么教、学生怎么学，并对此作必要的理论阐述。
2说课的形式具有多样性。常见的说课形式有以下几种。综合式：全面的说出某一课的教学设想等。研讨式：就一个专门问题说课。如：怎样教自读课文。争鸣式就一个课题的不同观点、不同教法等进行说课。互补式：确定一个课题，几个教师分担部分内容进行说课，综合起来构成一个完整的教学设计。
3说课具有科研性。说课能促使教师重视教法改革和学法指导，重视教育理论学习，深入钻研教学大纲和教材。说课活动有利于教师之间相互交流教学经验，共同提高教学水平，优化教学过程，从根本上提高教师素质；有利于形成良好的教育科研氛围；有利于改进备课工作，促进教研结合，推动理论学习，从而有效地实施素质教育，全面提高教育教学的质量。
二○○三年十月七日星期二