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雷雨

日期:2019-05-20  类别:说课稿  编辑:学科吧  【下载本文Word版

展现人的舞台
——网络环境中《雷雨》说课稿

一、说教材地位特点
我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元

是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识

,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之

作。而本文又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,将对单

元产生良好的导向作用。
二、说教学目标
知识目标:了解戏剧常识,作者及作品梗概。走进作品,走进大师。学会鉴赏解

读戏剧。
能力目标:1、尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利

用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动,将信息

技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀。
三、说教学重难点
根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。
重点:怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点:以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点。
4、拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程
一、导入。激发情感,创设氛围。(约3分钟)
上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲

击渲染情感,创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后,我指出七十年前的今天,年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四

幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣

扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生

命的不归路。《雷雨》,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解

的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着,我与学生一起以探究者的身份,平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏

剧大师,走进《雷雨》。

二、资源收集和整合分析(约13分钟)
1、设问提示,提出问题
我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学

生是老师,在首次接触戏剧这一文学形态,在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。

他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题,发布在网络讨论区。
2、信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大

问题。
A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)
B、曹禺简介,《雷雨》故事梗概,创作背景
⑵资源搜索
教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后,教师提供给学生解

答问题的途径。
收集课文和课外资料上的信息
利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获

几个站点,收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。
http://xzhzx.51.net/lyu_1.6htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_2.1htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_

2.2htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_2.3htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_2.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_1.1htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_1.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_1.3htm.htm
搜索引擎:google;新浪;雅虎;百度等。
在这一过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享

受学习的过程,提高自主学习的能力。
3、交流、汇报、讨论
接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理,把整合好的资料发布

于他们自己的讨论区。
之后,教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。
之后,教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图,使学生更清晰的把握《雷

雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

三、文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)
1、在了解戏剧要点,大体把握了《雷雨》之后。回归文本,通过对文本的研究

达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场

戏,也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、插播电影《雷雨》此部分的片断,并提出思考题。
A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A。
以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以

下问题。
⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度?找到依据。
⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几

次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?
⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现?
(学生简要口头回答)
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主

和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
(教师在网络讨论区发布讨论问题)
A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎

样的人?
B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎

么样的人?
之后,教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳

的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出,曹

禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多

方位,以自己的观点解读人物、读出自己。
学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中,教师向学生

提供一些有关资料的网址)
http://xzhzx.51.net/lyu_4.2htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_4.3htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_4.4htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_4.7htm.htm

http://xzhzx.51.net/lyu_4.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_3.1htm.htm
5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评,以深化学生的认知

四、课外研究拓展(约3分钟)
在课堂讨论的基础上,进一步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如:A

、《雷雨》的命名
B、曹禺创作《雷雨》的前后历程
C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛
D、周朴园和他的三个女人
E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其

中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。
3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱

(qingqiang3@163.net)

五、结束词
我的结束词是这样的。
同学们。今天,在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉

、自主而平等的去感悟、去揣摩,走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环

境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

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