高三政治说课稿范例看问题要分清主流和支流
(1)说教材。“看问题要分清主流与支流”是按旧课标编排的人教版高二哲学教材第三课第三节第二框的内容，是在上框内容基础上对矛盾特殊性的进一步具体和深化。它是对事物内部矛盾双方力量的特点、不平衡性及其相互关系进行分析，其中，矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理和事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的是教材中的重点和难点。运用新理念教学，有一个如何利用教材的问题。新课程理念的要求是“用教材教学”而不是“教教材”，课程资源不仅仅局限于教材，可以来源于学生生活和社会生活实际中。如何理解教材中的重点和难点，我认为关键在于激发学生的学习兴趣、参与热情，让学生在情感体验上认同和接受。为此，本课的教学可对教材资源进行整合和挖掘，合理设计自学提纲与问题情境，由学生在课外进行自主探究、亲身体验与合作学习，从学生生活、社会生活的实际现象中开发课程资源，在课内针对“中学生应不应该上网”问题启发学生争辩，通过辩论引领学生进行反思性、批判性的思维活动，使教材哲学观点和结论潜移默化地被学生理解，让学生认识到必须坚持一分为二的矛盾分析方法，清楚“中学生上网”问题有一个权衡利弊得失、分清主流和支流的哲学问题，网络的利是主要的，弊是次要的，中学生上网，要学会趋利除弊，健康上网。
(2)说教学目标。按照新课程理念的要求，本框内容应实现以下目标：①知识与技能：理解矛盾的主要方面和次要方面两个概念;理解看问题要分清主流和支流，懂得矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理及其方法论要求。锻炼学生的思维与语言同步发展的能力;培养学生逆向思维的习惯以及分析与综合相结合的逻辑思维能力。②情感态度与价值观：通过真情实感的体验与理性思考，学会正确评价人和事，增进团结和理解情感，培养学生新的学习观念、借鉴意识和创新精神。③过程与方法：通过学生在课外自学教材，上网搜集整理资料，撰写稿子和在课内对现实生活中学生上网现象问题展开辩论的过程，培养学生自主学习、合作探究等学习方法。
(3)说学生情况。我认为现代高中学生普遍身心发育失衡，感情冲动，缺少理智，思想冲突多，好表现自己，常表现出成熟又不成熟，明辨明是非能力差，同时受应试教育的影响较深，还比较习惯于老教学模式和学习方式，但对教学“空讲大道理”又普遍反感。因此，运用新理念教学这部分内容要注重学生情感体验和学习兴趣的激发，使课程目标在学生情感体验中和浓厚学习兴趣中潜移默化地实现。
(4)说教法与学法。为了有效实现教学目标，根据新课程理念要求，教学要关注学生生活，关注学生体验，结合现代高中学生特点及已有知识基础和生活经验，我认为本课教学可采用创设情境问题，在课堂外用指导自学和角色体验的方法使学生学会自主学习、自主探究的学习方法，在课堂内用辩论的方法，让学生在争辩中领悟观点，在亲身体验中自己得出结论，学会合作学习、合作探究的方法，以此实现教学过程的最优化。我们的教学过程可以不再是强调“知识点”的“落实”和教师的“分析到位”、“落实到位”，而应去强化学生的情感体验和反思性、批判性的思维过程，强化教师的引导作用和学生的主体作用。
(5)说教学过程。第一步：印发以下自学提纲给学生，指导学生在课外自学教材内容：①什么是矛盾的主要方面和次要方面?
区分矛盾主次方面要注意：a.前提：必须是每一种矛盾中。如图：圆内黑色部分为矛盾次要方面，其余部分为矛盾主要方面
矛盾的次要方面对事物的性质也有一定影响，只是不起主要作用。矛盾主次方面可以相互转化，这种转化是现实教的，有条件的。矛盾主次方面转化了，事物性质就发生了改变。
③矛盾主次方面关系原理的方法论意义。
a.看问题既要全面，又要善于分清主流和支流。
b.坚持两点论和重点论的统一。
第二步：在课外把学生分为两个大组，组成正反辩论方两大阵营，由学生推荐出一、二、三辩手，安排各组学生从报刊、杂志、网上及现实生活中搜集有关中学上网利与弊的资料和案例，交给本组一、二、三辩手，并配合他们整理资料和案例，结合教材唯物辩证法相关内容撰写辩论稿，为课堂上展开辩论作准备。
第三步：在课堂上辩论
1.学生主持人陈词：近年来，随着我国互联网的发展与普及，越来越多的青少年加入了上网的行列，广大青少年对网络趋之若鹜，纷纷触网。专家估计中国有250万青少年上网成瘾，网瘾与酒瘾、毒瘾一样属于病态，患者若一天不上网，内分泌便会失调，人变得心烦意乱。互联网已经成为一些家长和学校眼中的“洪水猛兽”，孩子沉迷于网络已经让家庭、学校、社会忧心忡忡，而色情网站、网恋等字眼更让家庭、学校、社会对青少年上网心惊肉跳，面对中学生上网的利弊，社会各界莫衷一是。今天就请同学们运用我们学习的哲学知识对“中学生应不应该上网?”展开辩论。
2.正反方一辩发言表明立场，时间各为3分钟。
3.正反方二辩发言，时间各为3分钟。
4.正反两方自由辩论，时间10分钟。
5.正反方三辩总结陈词，时间各为4分钟。
第四步：教师就这次辩论进行点评。
(6)说教学反思。在真实的学生学习活动和课堂教学辩论活动中，预设与生成肯定会遇到一定的现实问题和矛盾。教师必须适时点拨和引导，对预设、计划与活动安排适时调整和修改，对学生主动参与及创新性思维要及时鼓励和肯定。在课堂争辩中可能出现难已达成共识的情况，但重要的是引领展开思维活动，观点和结论只需潜移默化地被学生理解就行，不能期望一节课就能掌握多少观点和结论。
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