一、说教材
１、教材所处的地位及前后联系：
本课上承第１８课《三国鼎立》中吴国对南方经济的开发，下启南方经济在两晋、南北朝时期得到了第一次大规模的开发，为以后讲述南方经济在南宋时期全面超过北方做好了铺垫。本课介绍了西晋的短暂统一、少数民族的内迁以及北方汉人的南迁，始终围绕着统一和民族融合这一历史主线索，在教材中起着承上启下的作用，具有重要的地位。
２、教学目标：
通过本课的学习，使学生了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络：包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、前秦和淝水之战、南朝的简单概念。更重要的是通过本课的学习了解这一时期我国江南地区经济的状况。
通过本课的学习，使学生综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。使学生初步认识我国历史上存在的主要经济区域，并运用这种认识思考相关的社会经济问题的能力。
通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强暴，勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性。通过关于江南开发史实的学习，使学生认识不同地区之间交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。
３、本课重点：“淝水之战”和“江南地区的开发”本课难点：“江南地区的开发”
二、说教法：
１、采用问题教学法
围绕本课的重点、难点设置了若干个问题，以图说文，联系旧知识，让学生在讨论中，在教师的引导下突出重点、突破难点。
２、线索教学法
将本课分为两条主线索：即政治一条线、经济一条线，经济是主线、政治是辅线，两条线互相影响，又互相促进。
３、启发式教学法：
采用启发式教学法，讲、读、观察相结合，通过学生思考来突破课文难点,以学生发展为中心。
４、多媒体课件辅助教学：
运用多媒体课件，提供有关历史资料（如纪录片片断、照片等），给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。
５、师生合作教学法：
生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
６、加强学科渗透，增强学习历史的现实性：
心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。在学习中注意联系旧知识，更重要的是联系当前的现实社会，使学生学会以史鉴今。
三、说学法：
１、自主、探究学习法：
课前布置学生预习，在教师指导下，带着问题，运用多种手段进行预习：如上图书馆查找有关资料、上网查找相关内容等。必须给学生提供充分的时间，使学生能够以探究的方式进行预习。
２、合作学习法：
课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师是问题的提出者，和学生是合作者的关系，尊重学生的回答，使之在不断的讨论、思考中，加深对教材的理解，从而突出重点、突破难点。
四、说程序：
教学过程：
A、复习提问：
三国鼎立的最后结局如何？
B、导入新课：
出示清朝的地图指出当时经济繁荣地区，接着出示两晋以前历朝的都城。
提出问题：两晋之前我国的统治中心在什么区域？为什么到了清朝时候经济重心发生了转移？由此导入新课。
C、讲授新课：
一、西晋的兴亡和内迁的各族（板书）
１、西
２、福建地区的开发（板书）
西晋末年，朝政腐败，八王倾轧，北方的匈奴、氐、羌、鲜卑五个少数民族乘机发动反对西晋王朝的起义，史称“五胡乱华”。大批汉民被迫度江南逃，这年是晋怀帝的永嘉年间（３０７——３１３年），故史称为“永嘉南渡”。
南渡的百姓先是成群接队移居在江浙一带，及江西境内，后来南迁的人数不断增加，一部分北方汉人就翻山越岭进入福建，如传说晋江的地名，就是因晋代南下福建的汉人沿江而居得名的。１９３７年，在南安县丰州发掘了一座东晋永康三年（３７５年）的坟墓，发现了一枚：部曲将印“的印绶，说明当时确有人数众多的移民安居在闽南。八姓（林、黄、陈、郑、詹、邱、何、）入闽，是福建历史上第一次北方汉人大规模进入福建，加快了福建地区的发展。
D、巩固小结：
依据政治一条线，经济一条线进行小结。
E、课堂练习：
完成课后练习。
五、板书设计
一、西晋的兴亡和内迁的各族（板书）
１、西晋代魏和三国结束（板书）
２、少数民族的内迁（板书）
３、西晋的灭亡（板书）
二、淝水之战（板书）
１、东晋的建立（板书）
２、前秦统一北方（板书）
３、淝水之战（板书）
４、东晋十六国对峙局面的形成（板书）
三、江南地区的开发（板书）
１、江南地区的开发（板书）
２、福建地区的开发（板书）