教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教无定法，以学定教。教学方法无优劣之分，只有适合与不适合之分。在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的前提。面对多种多样的教学方法，哪些是教师应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？一般认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。读了《教学系统设计》一书后，结合自己的日常教学，有了许多的思考。
1.讲授法
讲授法是教育历史上最悠久、应用最普遍的方法，也一直受到批评的方法，它是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授信息的方法。讲授法能在较短时间内让学生获得大量系统的科学知识，但运用此方法时师生难以及时获得反馈信息，学习者间的相互作用较少，如果教师运用不当，易变成注入式或填鸭式教学，难以调动学生学习的积极性。在数学课的教学中，我发现更多的还是使用了讲授法，在许多知识形成的过程中，需要教师语言的引导、激趣，层层深入和挖掘，这是任何一种教学方法无法代替的，教师的主导作用在这里展示的淋漓尽致，但是任一节课的进行，教学方法都不是单一的，讲授再加上讨论、合作等，才能更好地把知识渗入到学生的头脑中，学生的活动不再单一，注意力才能更加集中，更加投入。
2.演示法
演示法是借助实物、图片或使用幻灯、投影、电影、电视等将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。在数学课上我经常用多媒体、几何画板展示一些教学内容，这让知识变得更直观，学生更容易理解，例如：七年级上册《走进图形世界》一章中，图形的展示、图形的展开与折叠和三视图，有了多媒体的展示，学生特别容易接受，课堂内容变得生动精彩。再如九年级《二次函数》一章中研究二次函数的图像与性质式，课本内容由浅入深，由基本图像的平移逐步探讨二次函数的性质，有了多媒体，学生的认识更加清晰，图形更加精确，与教师在黑板画图像相比， 还节约了大量的时间。
3.讨论法
讨论法是师生之间交流最为直接的一种方法，它是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也能有效地体现学生的主体地位，学生在群体思考中互相启发、互相砥砺，可以有效地加深学生对所学知识的理解，但这种方法实施起来相对比较困难，其关键之处在于教师提出的问题是否能有效的引起学生的争论，是否具有启发性。在数学教学中，我经常使用讨论法，但是讨论是建立在独立思考的基础上的，只有进行独立思考了，学生头脑中已经有了自己的认识了，才能与其他同学相互交流，只有能够激起学生兴趣的问题，学生才更愿意去交流，才能激起学生讨论的欲望。
兴趣是最好的老师，如果老师提出一个问题，学生丝毫没有感觉，不能投入进行，那么此时的讨论只是为了完成老师的任务而进行的，失去了讨论的价值。例如在七年级综合与实践活动《趣拼火柴棒》一课中，对于第一个拼正方形的例子，学生得出了几个不同的结论，究竟哪个答案是正确的呢？此时让学生去讨论、去评判，容易激起学生的兴趣，通过交流可知，之所以有不同的答案，是因为学生们从不同的角度去分析问题，不一样的想法得到了不一样的结果表达，其实质是一样的。这样的交流讨论使学生看到了解决问题的不同途径，培养了学生发散思维的能力，久而久之，学生会更加善于思考，提高解决问题的能力。
4. 训练和实践法
训练和实践法是让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。在数学教学中，有许多基础题，需要学生达到熟练的要求，提高正确率，这就需要大量的训练来强化。例如七年级有理数的混合运算、解一元一次方程、整式的有关运算，八年级的解不等式、分式的有关运算和解分式方程等， 九年级的二次根式元算以及解一元二次方程等，这都需要学生在掌握基本法则的基础上进行大量的巩固练习，让学生亲自去实践，反复训练，在解题中强化，在错误中提升。
5.自学法
自学式课堂教学以现代的教学论思想指导教学活动，符合学生的认识规律和教学知识的规律，体现了“学生为主、自学为主、练习为主”的原则。自学式课堂教学在整个教学活动中能较充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用以及师生之间、学生之间的交互作用，改变传统教学中师生间单纯的授受关系和同步化、封闭化的课堂教学模式，加强了学生自我认识、自我评价的过程，有利于充分发挥学生天赋和创造才能，减轻学生学业负担。