李家良
摘要：本文分析了中国传统文化渗透到高中英语教学中的现状和问题，并结合笔者所在学校的日常教学实践，探讨了如何以英语学习活动理念为指导，在高中英语教学中探索材料。帮助学生学习和理解中国传统文化的教材。 加强中西文化的分析比较，帮助学生学以致用，最终创造新的写作语境，实现所学知识的迁移和创新，以及讲述和传播传统文化的策略。
关键词：英语学习活动概念； 高中英语教学； 中国传统文化； 渗透策略
一、简介
党的十九大报告指出，发展文化事业和文化产业高二上学期英语教学计划，要加强中外文化交流，坚持先行包容，推动国际传播体系建设讲好中国故事，呈现真实、立体、全面的中国。 、提高国家文化软实力。 《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课程标准》）指出，普通高中英语课程具有重要的教育功能，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力等英语科目。 核心能力落实立德树人的根本任务，其中文化意识体现了英语学科核心能力的价值取向。 《课程标准》明确要求教师注重培养学生英语语言能力，帮助学生学习、理解和欣赏中外优秀文化，培养家国情怀，坚定文化自信。 作为高中教学中中外文化碰撞最激烈、中外优秀文化最具优势比较的课程，英语课承担着帮助学生培养文化意识、树立文化自信的重要任务。 近年来，高考题目逐渐体现出越来越多的中国传统文化元素。 因此，如何通过英语教学传播传统文化、培养学生的文化意识成为英语教师必须面对的问题。
2.中国传统文化融入高中英语教学的挑战
话语是文化的载体。 语篇阅读是学生感知文化知识、认同优秀文化、进而形成文化理解、培养文化意识的主要途径。 因此，要将中国传统文化知识渗透到高中英语教学中，教材必须提供充分的输入。 高中英语教材虽然题材广泛、贴近学生生活，但对中国传统文化知识的输入却不够。 以北京师范大学高中英语教材必修模块1至5为例。 《文化角》等5个模块、15个单元的75篇阅读和听力课文中，涉及中国传统文化内容的只有8篇，仅占10%左右（刘伟，2018）。 此外，日常教学仍以语言知识输入和语言技能训练为主，没有对课文中的文化内涵进行深刻解读或只强调英语文化，缺乏中西文化比较和运用英语进行教学的意识。传播中华传统文化。 何丽芬（2018）进一步指出，尽管一些教师愿意将传统文化融入到教学中，但对于如何融入中国文化仍然感到困惑高二上学期英语教学计划，缺乏战略指导。 但在具体教学实践层面，笔者发现很少有文章提出渗透传统文化教学的具体措施，或者仅局限于教材内容的探索，不够全面。 笔者认为，基于英语学习活动的视角，协调高中一、二年级的教材教学和三年级的写作练习，读写结合，可以有效地将中国传统文化渗透到英语学习中。高中英语教学。
3. 文化和英语学习活动
2017年版高中课程标准提出了英语学习活动观，指向学科核心能力的发展。 可见，活动是英语学习的基本形式。 它们是让学习者学习并尝试使用语言来理解和表达意义，培养文化意识，发展多元化思维，形成学习。 主要能力手段。 英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心能力的发展为目标，围绕主题语境，以口语、书面等多模态话语为基础，通过学习理解、应用实践循序渐进。 、迁移、创新等融合语言、思维、文化的活动，引导学生加深对主题意义的理解； 帮助学生通过活动获取语言知识，运用语言技能，解读中华传统文化内涵，比较文化异同，评价文本意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，然后尝试运用所学的语言和文化知识在新的背景下分析和解决问题，并创造性地表达个人观点、情感和态度。
四、传统文化融入高中英语教学的策略
英语学习的活动观强调认知是层次性的，是一个从学习理解到应用实践再到迁移创新的过程。 传统文化的渗透也必须遵循这个规律。 通过在高一、二年级教材中教授传统文化知识，并开设传统文化选修课，帮助学生完成中华传统文化知识的输入和内化，同时帮助学生完成高三的传统文化写作。高中可以帮助学生学习新语言。 转移和创新环境下学到的知识，从而达到渗透和传播中国传统文化的目的。
（一）普通高中英语教学的渗透策略与实践
高中英语教学中传统文化的渗透应从常规课程入手，以教材为基础。 本文中的常规课程主要是指高一、高二的日常课堂教学。 笔者在充分利用教材（必修课1-5）现有传统文化素材的基础上，不断补充选修模块中的素材，并积极挖掘教材中隐藏的素材，明确体现教学目标设计中注重文化意识，探索不同课程类型对传统文化有不同的切入点和渗透策略，设计更多中西文化比较等实践活动，提高中国传统文化渗透效果。
1、学习理解活动——教材注重传统文化输入
渗透传统文化，首先要充分利用教材中的材料，避免只讲授英语文化内涵或缺乏中国传统文化意识的现象。 以北师大版教材为例，除了充分利用上述前五个必修模块中的传统文化教材外，还可以补充选修模块中的文字材料（如表4.1所示）。 .1.1），特别是文化角部分。 虽然这部分不是正文，很多老师在课紧张的时候会跳过或者简化，但作为教材中体现文化输入最直观的部分，对于传统文化的探索有着特殊的意义。 通过在课堂上认真阅读，学生可以在英语课堂上获得必要的传统文化知识输入。
2、应用实践活动——挖掘教材中隐藏的中国传统文化素材，探索巧妙的渗透策略
除了必修和选修模块中的显性材料外，教材中还有许多隐藏材料可以探索和利用。 教师可以巧妙地通过设计实践活动，帮助学生提高对传统文化的深度理解和比较分析能力。
1）将课文主题与现实生活相结合，巧妙介绍中国传统文化
传统文化在英语教学中的渗透应该是一个自然流畅的过程，不能强行引入，否则会显得说教氛围浓厚、教学程序生涩。 这就需要教师多思考，善于观察、寻找切入点，悄悄地将课文主题与传统文化结合起来。 英语教科书讨论的往往是全球性的问题和现象，而不仅仅局限于西方国家。 这使得教师有机会结合实际，巧妙地引入传统文化，达到对传统文化的深入理解。 例如，第8单元第22单元的环境保护主题是一个全球性问题，中国也面临着环境污染的挑战。 这时，教师可以让学生以讨论当前中国的环境问题为例，思考中国古代关于环境问题的名言，以及古人对人与自然关系的讨论，以及其现实意义。
2）通过中西文化的比较，自然引入传统文化
将传统文化融入高中英语教学时，不仅需要多方面了解西方国家的文化知识、传统习俗和生活方式，还需要将其与中国文化进行比较，找出两者的异同（范向宇，2019）。 教材中的很多话题可以进行中西对比，可以激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生体验到用英语介绍中国文化的成就感，加深对中国文化的理解和全面了解。话题。 例如，在教授模块一第二单元“英雄”时，教师可以比较中西方民族英雄品质的异同。 在教授模块一的第三单元“节日”时，教师可以将第四课的“圣诞节”“节日”与中文的“春节”进行比较，或者在处理第二课的“名字背后的故事”一文时模块6第16单元课，让学生课后利用网络比较中英文名的来源差异。
（2）高中生传统文化英语写作专题课程——迁徙与创新活动
近年来，高考英语不断加大对传统文化的重视，涵盖长江、泰山等风景名胜或历史人物。 在高三年级，将传统文化教学与高中写作相结合，既是课程标准和考试大纲的要求，也是考虑到高中生面临现实学业状况的需要。高考。 经过高一、高二两年的传统文化阅读输入，高三传统文化写作专题复习，不仅能做到读与写的结合，还能创设新的语境和内容。运用高一、高二所学知识，实现知识的迁移和转移。 创新。 但现阶段英语写作教学中对中华传统文化的要求更多地集中在知识层面和学习内容层面，缺乏对优秀传统文化的态度层面和价值层面的要求，未能满足英语写作教学中中华传统文化的要求。 《课程标准》要求的文化意识目标（王万珍，2020）。
1）题型设计增加对传统文化的理解和观点的审视
传统文化实用文章的写作不能仅仅停留在传统文化的话题和词汇上，更要探究传统文化的内涵和精神本质。 例如，在一篇介绍春节、中秋节等传统节日的作文中，学生表示他们喜欢这个节日。 原因不应该停留在捞压岁钱、吃好吃的层面，而应该进一步分析这个节日背后的传统和精神。 只有能够指出合家团圆是这些节日经久不衰的根本原因，才能真正理解传统文化的内涵和精髓。
2）写作指导增强交流中的比较意识和文化自信
在写传统文化的过程中，由于交流对象是英语国家的学生，学生应增强中西文化对比意识，在交流过程中积极传播中国传统文化。 例如，在介绍中国的节日或习俗时，可以将其与西方的节日或习俗进行比较。 当对方询问或咨询中国的某种文化现象或想去旅游时，学生应积极回应，自信地介绍相关文化知识。
5. 结论
在高中英语教学中，必须始终贯彻中国传统文化的渗透，落实英语活动理念。 作者设计了学习理解活动，帮助学生输入课本中的显性材料，运用实践活动探索课本中的隐形材料，加深对传统文化的理解深度。 最后，结合高中写作练习，作者实现了传统文化的传承与创新。 ，传播传统文化，效果良好。 当然，传统文化教学的探索还有很长的路要走。 本文只是一个介绍，希望能出现更多优秀的探索。
参考
［1］范湘玉. 浅谈我国优秀传统文化在高中英语教学中的渗透［J］. 基础教育论坛，2019（1）。
[2]何丽芬. 高中英语教材中国文化融入现状分析[J]. 教学与管理，2018（4）。
[3] 刘伟. 高中开设中华传统文化英语选修课的实践研究[J]. 基础外语教育，2018（20）。
[4]王万珍. 中国传统文化融入高中英语教学的实践研究[J]. 英语教师，2020（6）。
[5]中华人民共和国教育部。 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]． 北京：人民教育出版社，2018。
注：本文为北京市海淀区教育科学“十三五”规划面上项目“高中英语教学中传统文化渗透的实践研究”成果之一，项目编号： HDGH20190728
语文学习情境下中国传统文化融入高中英语教学的策略研究
李家良
摘要： 针对高中英语学习与教学中中华传统文化缺失的问题及其教学策略，阐述了将中华传统文化融入高中英语学习与教学的意义和挑战，并提出了融入中华传统文化的策略。根据笔者所在学校的教学实践，通过高三的正式课程、选修课程和写作课程，将中国传统文化融入到高中英语的学习和教学中。
关键词：高中英语学习与教学； 中国传统文化； 整合策略
（本文首发于《基础教育外语教学研究》2021年第4期）