我认为在21世纪的今天，创新是第一位的。面对现代化的班级管理，要营造一个民主、平等、和谐、向上的班集体，培养具有创新能力、自我管理能力适应社会需求能力的学生这方面转移，使学生学会学习、学会生活、学会共处、学会发展、学会创造。
下面就我在班级管理中，如何培养学生的自我管理能力，谈一些粗浅的看法。
一.坚持学生中心论，以学生为班级管理的主体.
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”叶圣陶先生也说：“教是为了不教。教育的最高境界应是自我教育。”同样道理，班级管理不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管是为了不管，最终实现学生的自我管理。
1、明确分工团结协作
为使学生参与班级管理，我在开学初的班委会议中，明确分工，责任到人。如班长全面负责班级事务；宣传委员负责出板报、分报刊；学习委员及时反馈同学们的上课情况；劳动委员督促检查值日；卫生委员检查教室卫生和个人卫生，等等。在定期召开的班干部会议中，彼此交流，小干部谈工作心得，教师教给工作方法。如宣传委员组织出的第一期黑板报，排版新颖，想象大胆，但因色彩繁多而显杂乱，在同学们的评议中宣传委员认识到不足，会上她说了出板报前后自己的想法和感受，我给予指点，果然，之后，她在板报设计和组织同学出好板报方面都取得了进步。像这样经过一段时间的锻炼，就将形成一支有一定管理能力的班干部队伍。
2、实施加分减分制度
在此基础上，我采取加分减分制，即对学生的日常言行、思想品德、学习状况、奖惩情况等方面作了量化，确定加分或减分的分值，且加分略高于减分，减分在0.1-10分不等，加分在0.5-30分不等。每个学生的得分既是个人分数，又影响小组整体分数，还将作为期末评选的依据。每周进行一次小结、评比，对于分数最高的十名和总分第一的小组进行表扬奖励。奖励形式可多样化，或加分记录下周分数，或敲红花，或满足其一个合理愿望主要是促使学生积极向上，平时自我约束，自我控制，从而达到自我管理的效果。如在思想品德方面，规定了视做的好事的大小而加5-10分，因此形成了争做好事、互相帮助的氛围，学生尤其具有拾金不昧的优秀品质，在实施加减分制后，班中无一学生丢失过东西，并且曾有三位学生捡到10元、20元和50元交公，使之物归原主。这项制度的实行，将个人行为与集体荣誉紧密结合，个别后进生成为集体教育的共同对象，形成了教育合力，学生由被动接受逐渐变成自觉的自我教育。
当然，也要坚持鼓励班中的后进生，通过为班级做好事等来“挣分”，以抵销所扣之分，同时，教师也应多发现后进生身上的闪光点和细微进步给予表扬和加分，否则，长期的扣分而没有加分，会使这种制度对后进生没有任何威慑力。另外，也要防止随着年级的增高，个别小干部出现包庇等做法，这时，教师要及时批评教育，防微杜渐。
二.充分相信学生，人人参与班级管理
传统班级管理中的班干部多由教师任命，通常是些成绩优秀的学生，因此出现了某些自感优越却不干实事的班干部、才能突出却不受欢迎的班干部。面向21世纪，新的班级管理模式应打破班干部任命制，促使在任的班干部更加努力地工作，树立自身的威信，也使暂时未担任班干部的学生有机会通过自身的努力和不断进步来竞争上岗。
1、班干部“竞争上岗”制
我让学生自由进行竞选班干部的演说，再由学生投票选举产生。原本以为低
年级学生说不出什么，权当锻炼胆量、培养竞争意识。但出人意料的是，班队课上，全班近一半学生参加了竞选，并且个个相当认真、煞有介事，有的拿出事先准备好的讲稿，有的流利地说出演说辞。可以肯定，学生为此次竞选做了大量准备。其中还有一学生因第一次未发挥好，要求再给一次机会，当然，我十分赞赏她的勇气，而全班同学也用热烈的掌声对他的第二次竞选予以肯定和赞扬。
2、班干部“轮岗制”
“一名好老师必须永远相信自己的学生。”我认为教师应相信每一位学生，在竞选产生出班委后，我又实行“轮岗制”，即每个学生当一天“值日班长”。在这一天中，他负责维持全班纪律，处理班中的小事务，并让自己成为全班同学的榜样。经过一段时间的实践，发现顽皮的孩子在当值日班长这一天里总表现得比平时要好，而文静内向的孩子也能有机会表现自己，做平时想做而不敢做的班级工作。一次,一默默无闻的孩子当值日班长，放学后母亲来接，可他却硬是让母亲等了半小时，原因是值日还未做好。最后，她认真地检查了地面、桌椅、黑板和门窗后，才带着因劳动而微微泛红的脸和自豪的神情离开学校。这一幕，使我更加深刻地认识到，现代化的班级管理需要调动全班学生共同参与班级管理，激发学生的主人翁意识，形成活的班集体。
通过“竞争上岗”和“轮岗制”，学生们的主人翁意识和自我管理能力日渐增强。而且有的学生通过当值日班长进行了“换位思考”，体会到班干部工作的不易。班上最调皮的学生在当了一日班长之后说“以前我最讨厌班干部，总是不听他们的话，现在我知道了，我在管别人时，他们不听，我心里也很难过。”二年级的学生能说出这番话，我想不用再多说，接下去的日子里，他也会有所改变的,事实确实如此。
当然，学生的能力有差异，因此在“轮岗”过程中不能采取同一标准来衡量工作的好坏，否则，势必挫伤部分学生的积极性。教师应找出每个学生工作中可圈可点之处，及时表扬鼓励。
三.注重开发学生的潜能，以提高其管理才能.
孩子身上的潜力是无限的，关键在于教师是否善于挖掘开发。其中，孩子的管理才能也是无可限量的。当学生提出建设性意见时，我抓住建议的可行之处加以合理利用，慢慢培养学生的自信，发挥其潜在的创造力和管理能力。
一次，一小组长交给我一张纸，并告诉我这是她所在一组的作业完成情况，认真及时的同学加了分，马虎了事的扣了分，我一看，真是不错，连加减分的多少都不同。我当即在全班表扬了这位组长，并将她的方法推而广之，给予组长视作业的好坏程度进行加减分的权力。果然，从此之后，学生的作业情况有了明显的改善。
经过一段时间的悉心发现，收获不小。譬如，我班的班委会事先从课外书中找来的诗歌，在早晨带领早到校的同学朗读；班长能在老师不在的情况下，想出内容上好午谈课；普通同学也能及时发现老师未看到的班级当中存在的不良风气或好人好事，要求老师进行批评或表扬；还有部分学生已能自己解决同学间的矛盾。
同样的，这种做法有利于学生积极主动地参与到班级的管理之中，在愉悦中发挥其潜能，但教师也不能完全放手，应把握好一个度，以免某些功利思想比较重的学生产生“官位”意识。
总之，面向21世纪现代化的班级管理，既要改变传统的班级管理模式的种种弊端，又要克服新的班级管理模式可能产生的不良影响，以多种方式培养学生的自我管理能力，增强学生的主人翁意识，从而使学生真正成为集体的主人，成为班级管理的主体，适应社会发展的需要，并形成一个积极向上、活而不散的集体。
