课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋
什么是课程建设？在现阶段，当课程改革的“红利”早已释放殆尽，教师对课程改革普遍感到疲惫和消极的今天，我们该如何进行学校课程建设？
狭义地讲，一所学校的课程建设主要是校本课程建设，或是以校本课程开发为主体的课程体系建设。学校课程建设的主要目的和价值在于，通过课程的整体建构，积极开发富有个性色彩的校本课程，弥补国家课程通识和共性教育的不足，满足本地、本校以及学生个体个性和创新精神的发展。从这一意义而言，校本课程建设就是学校个性建设，也就是特色学校建设。
一般而言，学校课程建设大多经历以下几个阶段：
一是“零星”课程的开发阶段。一些年轻教师因为思想和理念的适度超前，不甘于现状，根据自己的兴趣爱好，也为满足部分学生的个性发展需求，突破应试教育的藩篱，在校长的默许下开设选修课，创建兴趣小组，进行校内外实践活动。这样的“开发”，一般不是有意或刻意而为之，没有专业引领和指导，甚至有人对“课程”和“校本课程”的概念还没有弄得很明白，但自己热衷，学生喜欢。他们赶上课程改革的浪潮，便借船下篙，稍加完善便演化为“校本课程”。而这时的学校，对于课程建设还处于“草创期”，尤其对于国家课程还心存朴素的敬畏，谈不上“校本化”国家课程。这应该是学校课程建设的初级阶段，也是自发阶段。
二是有一定规模的课程开发阶段。随着课程改革的深化，校本课程被作为检验课改的硬性材料，一些课改先锋学校非常重视，有些高中甚至在很短的时间开发出数十种、上百种校本课程。这时的课程开发，尽管有对校本课程的理性认识，但还是就“校本”而“校本”，只满足于校本课程的“有”和“数量之众”，还未能从更高的课程视域认识校本课程的意义和价值，因而内涵不丰、质量不高。与此同时，少数学校开始启动“为我所用”“为应试所用”的“国家课程校本化”实施。这是学校课程建设的中级阶段，也是较为低层次的自觉阶段。
科学规范的课程建设必须超越这两个阶段，进入学校主体的高度自觉阶段。学校课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋，应是在科学的课程规范下，按照教育规律和学生成长规律科学设计，统筹安排。学校课程建设的出发点和归宿点，就在于学生的身心健康全面成长和发展。一般而言，有以下几个环节值得高度重视。
第一，价值追求高位。学校课程建设的总体目标是在学生全面发展的基础上，“尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求”，提供选择，彰显自主，达成个性和创造精神的更充分、更主动发展。这样的“高位”是教育的本质要求，与现实的考试升学并非水火不相容，只要上下一心，真抓实管，尤其是行政部门科学“作为”，所有的办学主体切实按照课程规范实施教学，课程对于学生发展的真价值就能体现出来。
第二，构建强调整体。对于一所学校而言，成熟的标志应该是课程的成熟，课程成熟的表现是体系化。所谓课程体系化，是课程的自成体系与学校文化、学生发展的三位一体。学校文化的核心是学校的教育思想、办学宗旨，课程体系架构、单一课程建设都必须在这样的思想和宗旨的观照下进行。特别要注意的是，在这一过程中，对于国家课程必须有高度的尊重，所谓“校本化”只能是在“持正守本”前提下，对形式、方式微调。如此，由文化而课程，由课程而学生，这样才是有文化品位的学校。
第三，机制实现联动。课程是学校实力的核心，兼具软硬、静动之特点；课程建设是学校工作的宏大“叙事”，是学校发展的关键“工程”，需要多方联动，多管齐下。学校文化的成熟和基本成型，课程理念和主张的共识达成，课程建设的理论、策略和方法的指导到位，都是必要条件；校内部门、年级组之间纵横关系的和谐协同，是基本保障。仅靠校长的“强推”，少数先行者的“自发”，必将流于“游击”式的琐碎和散乱，难以走得久远。
第四，参与必须全员。课程实施的关键在教师。改变精英开发、编写教材的传统模式，倡导每位教师直接参与开发课程，在课程改革深化的今天尤为重要。自己开发建设，自己实施教学，甘苦自知，驾轻就熟；更重要的是，开发课程的过程，实际上是教师研究教育、研究学生、研究教学的过程，自然也是自我成长的过程。长期应试导致的教师教学知识、能力、观念和素养的僵化、固化、陈旧化，正需要通过课程建设的新举加以刺激、突破，以使教师洗心革面、脱胎换骨。
好的课程要实现好的价值，需要有好的教学实施。优秀的教学实施，来自优秀校长在引领课程建设之后科学的教学推动。校长亲力亲为的引领，教学模式的建构和共识，教师自主、选择的原则，是确保课程教学推进有序、有效的可贵元素。
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