新教师该如何应对课堂上的突发事件
随着新课程理念的日益深入，我们深刻地感受到，新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造空间，但新课程的创造与开发无形中又对教师提出
了更高的要求。因为生成的课堂是师生积极互动、共同发展的课堂；生成的课堂是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。那么，新教师该如何应对课堂上的突发事件呢？
预设学情
课堂教学是以学生为主体的学习活动，一切教学都应该从学生出发，从学生的已知出发，只有这样才能保证教学具有较高的达成度。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过："影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。“因此，教师应重视对教学环节的预设，备教材，更应该备学生。
比如，教学汉语拼音，由于大部分学生在入学前对拼音就有所接触，对字有种”先入为主“的影响，对个别字应灵活多样的教学方法进行教学。
预设还要有弹性的回旋空间，尽可能多的考虑学情，新教师应该多这样思维：如果学生已经知道了，怎麽办？如果学生一无所知，我又该怎麽办？如果学生这样说，如果学生那样争论，我又该如何调控？多预设”如果“，多预设教师在课堂上就多了一份自信，多了一份机智，从而保证自己可以预设更多的精彩，这样的教学才能更有针对性。
但是，教学过程是一个急据变化发展的动态生成的过程，除非预期的因素，即便新教师对学情考虑再充分，也有”无法预设“的结果。所以，仅有预设的课程大多数还停留在”走教案“的层面，学生被老师牵着走，很少有自主发展的空间。预设学情还应留有空白的空间，更大的包容性和自由度，教师要适时把握这些不确定因素扰乱，利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。
创生机智
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种探究性的学习的课程更是师生间动态的交互发展的课程，学生思维变化的不可确定性、课程的生成性和开发，学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。
（1）善待错误。当学生在课堂上出现错误时，教师不应责怪他们，不应冷嘲热讽，而应该及时的地为学生搭建平台，巧妙诱导，帮助他们挽回尊严。
著名特级教师贾志敏在执教《程门立雪》一课时，要求学生用”尊“字组词。学生说：”尊，遵守的尊。“引来其他学生的哄堂大笑，但贾老师却神情自若，说：”先别笑，他还没说完呢。“继而转向该生：”是遵守的尊去掉、、、、、、“学生心领神会，连忙说：”是遵守的‘尊’去掉走之底，就是尊敬的‘尊’。”
贾老师用自己高超的教学机智帮助学生树立了学习的信心。
（2）把握“生成”。学生是鲜活的个体，他们思维活跃，经常会有“异言怪举”，面对这些“异样的声音”，是牵着学生往预设的轨道上跑，还是顺着学生的价值取向顺势挖掘？这个问题实在是挑战教师的理念与智慧。
执教示范课《画家和牧童》上课伊始，为了突出画家和牧童的地位、年龄不同。我用一大一小字体书写课题。后来，在学生充分感悟画家谦虚、从善如流和牧童勇敢、敢于向权威挑战的美好品质时，我让学生自己想办法改正课题，本来预设用正常字体改写课题，但一名学生却站起来说："我认为课题应该写成艺术字的样子，而且要有点坡度。“我没有立即否定他：”你真有艺术家的眼光，想法很独特，课下我们可以改改看。“孩子美滋滋地坐下了。
课堂结束后，我正要总结时，又一个小男孩跑上讲台：”老师，我把三幅画都写了。“（在这之前，我让学生进行给画配画的训练，让学生从三幅画中任选一幅写话）面对孩子充满期待的眼神，我看了看他的校签，停止了总结，大声地说出了他的名字：”某某某同学非常了不起，在这么短时间内就给三幅画都配了话！“同时我又把一个漂亮的大拇指贴画送给了他。他雀跃着回到了座位，课堂和会场上同时响起了掌声。
在当前的课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现于教师预设的价值取向迥然不同的想法。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置”生成“与不顾，扼杀了学生的创造性思维。所以，面对学生”异样的声音“，我没有急于否定，而是顺势鼓励。由此，我深刻地体会到：只要我们以人为本，尊重学生独特的感受和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住”生成“。让”异样的声音“有表现的舞台，那么，”异样的声音“将如山泉叮咚，清新悦耳。
（3）抓住时机。课堂上有时会发生一些偶发事件。经验不足的教师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾；而敏感和富有实践智慧的老师却会抓住这种时机，变偶发事件为教育良机，使之成为教育教学的生长点。
比如，对于开篇场景被冷落的小女孩一，新教师不妨这样处置------不直接批评女孩二，但叫回她：”你不想和她说些什么吗？“设想一下，女孩一可能会说："对不起，下次我再和你表演，好吗？”对于女孩二而言，毕竟错失了表演的机会，那么，教师也可以单独为他创造机会，让别人和她一起再表演，或者由教师和她共同表演。这样处理，一方面保护了女孩一的无心之过，另一方面也让女孩二的表演欲望得到了满足，可谓一举两得。
于此可见，新教师应对课堂“突发事件”的教学机智是多么重要！正如俄国教育家乌申斯基所说：“缺乏所谓的教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远不会成为实际工作中的好教师。”但是，拥有灵活的教学机智并非一日之功，它是教师深厚底蕴的积淀，是需要在实践中不断历练的高超境界。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命活力。正如华东师范大学教授钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
