课文《司马迁发愤写<史记>》中，司马迁励志编写一部从黄帝到汉武帝年间的史书，哪知道天有不测风云，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头。但是一个念头一直支撑着他。他认为：“人总是要死的，有的重于泰山，有的重于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”于是，司马迁打消了轻生的念头，重又摊开竹简，继续《史记》的写作。
问题来了。在学生的《语文补充习题》中，这样考查学生：“在你的记忆中，哪些人的死重于泰山？”
出题老师当初拟定此题的目的，我想不外乎两个：首先，让学生领会文本主旨，司马迁是一位了不起的人，他的忍辱负重发愤图强，让《史记》以及他的名字流芳百世；其次，让学生关注历史，关注社会，受到古今中外正能量的影响，记住那些为正义而牺牲、为国家而牺牲、为他人而牺牲的那些英雄人物的名字，受到他们感人事迹的震慑，在脑中产生深远的影响。
这道题，对于五年级的学生而言，写出多个英雄人物的名字，应该是易如反掌的。事实的情况是，当做到该题时，大多数同学缄口不言，只有几个同学异口同声地喊“王二小”。我知道，产生这样的答案，是受歌曲《歌唱二小放牛郎》的影响。肯定学生的答案过后，我接着问：“还有吗？”学生接着说出了“雷锋”、“焦裕禄”、“孔繁森”的名字。这三个名字，都是语文或者是品社课堂中学习过的。他们三个人，都是产生深远影响、做出过杰出贡献的。
等到继续追问的时候，有的孩子喊了一声：“那个舍身炸碉堡的，也是的！”“说出英雄的名字来！”我强调。学生沉默了，我将“董存瑞”的名字郑重地写在黑板上。接下来的课堂，真的步入静悄悄的境地了。为此，我又给他们讲述了刘胡兰、罗盛教、赖宁等的故事，让他们更多地受到英雄思想的影响。
产生这样尴尬局面的原因很多。
其一，现代的社会中，媒体宣传得不够多，导致孩子不知道哪些人的死是重于泰山的。当今的孩子，更多地知道奥特曼、光头强、灰太狼、大头儿子等。一打开电视，所有的动画片会鳞次栉比而来。
其二，学生的读书量的确有限，特别是农村孩子的阅读数量更是捉襟见肘。没有大量的优秀作品的浸染，他们的见识就不会丰富。
其三，对于英雄的膜拜，他们头脑中的意识根本就没有诞生或者是扎根。受周围大环境的影响，他们的脑中最崇拜的，大概是影视歌明星，亦或是高富帅等。
所以，不管是社会、家庭，还是学校，都应该重拾“英雄主义”，让如今的孩子明白，什么是正义，什么是爱国，什么是利他。
