校本研修：关于教师专业成长的必由之路
世纪之初，我国启动的新一轮的课程改革对我们教师素质提出的严峻的考验，面对这样的现状，尽管各级教师培训机构把新课改作为本轮教师继续教育的核心内容，相继开展了国家、省、市、县不同等级，不同层次，多角度、多轮次的集中培训活动，培训力度之大，涉及人数之多，影响意义之远是建国以来从未有过的。那么，我们的教师在集中进行新课改的理论培训之后，就能够解决教育教学中遇到的实际问题吗？他们能够达到新课改对教师素质的要求呢？传统的教师集中培训还能否满足新课改形式下教师专业成长的需要呢？校本研修将为我们来回答并解决这些问题。
一、校本研修概念的提出
随着新一轮课程改革的提出，特别是在新课改实施过程中，如何尽快提高我国中小学教师的理论水平和业务能力摆在我们从事教师教育工作者面前的一个难题。也是我们国家深化课程改革，实施素质教育的一个重大课题。伴随着以人为本，全面落实科学发展观的提出，我们的教师教育工作也相应提出了培训重心下移，突出以校为本教师教育新理论，为我们目前的教师教育工作指明了方向。
以校为本一经提出，越来越受到到了我国教育界的关注，先后出现了“校本培训”、“校本课程”、“校本研究”、“校本教研”、“校本研修”等等，在大力实施新课改的今天以校为本的思想和提法已渗入到教育的各个方面。为我们的课程改革注入了新的活力。但是，在长期集中体制的潜在影响下，“校本”的观念，特别是以“校本”开头的众多名词的提出也必将对我们的观念上带来一些手足无措的惶惑。那么，在这些众多的“校本名词”中，那一种更有助与我们教师的专业发展呢？他们之间又有什么样的内在联系呢？在笔者看来是目前我们从事教师教育的工作者必须想清楚的问题。
笔者查阅了有关校本名词的一些材料，其中对校本培训的定义如下：源于学校的发展需要，有学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习和培训活动。（毕增田著《走进校本学习与培训》P4）校本教研是指以学校是教学研究的重心和主阵地，以新课程目标为导向，以老师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。（《校本教研》）。校本研究的界定定义则是众说纷纭,但至少有一个轮廓
