研究课题：如何使学生在“口语交际”课上有话可说？
口语交际是与识字与写字教学，阅读教学，习作教学，综合性学习等具有同等地位的一种课型。它的总目标是：使每个学生都具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。为了达到这一目标，我们进行了多方面的尝试。然而，有时学生们还是无话可说。开学后，我们六年级语文组在教研中确立了我们本学期的研究课题：如何使学生在“口语交际”课上有话可说？我们分别选择了十二册的第五单元的口语交际《小小辩论会》和第七单元的口语交际《临别赠言》作为系列研讨活动的教学活动内容。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” 所以，在这次校本教研活动中，两位老师都非常注重开篇，选择了孩子们感兴趣的话题，从录像、谈话入手，一下就激发起了孩子们的兴趣，为进入交际训练，创设了愉快和谐的浓厚气氛，架起了沟通心灵的桥梁，使教学有了一个良好的开端。
其次，老师巧妙的组织，灵活的引导，拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的平台，让学生有话可说。老师还用示范、启发等方法帮助表达有困难的同学学会表达，用赏识、激励等手段激励有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，使说的、听的都在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学习的主动性和积极性得到了提高。
第三，老师巧妙的组织，灵活的引导，拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的平台，让学生有话可说。老师还用示范、启发等方法帮助表达有困难的同学学会表达，用赏识、激励等手段激励有想法的学生敢于表达。
第四、在良好积极的情绪感染下，课堂焕发了生命的活力。在听、说、问、议的交流中，同学们畅所欲言、各抒己见，说话有理有据，表达清楚明白。张老师还在教学中精心安排了拓展环节，写下赠言，课后送给所赠的人；陶老师选择了小小主持人。同学们把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，学以致用，让素质教育得到真正的落实。
不足之处：而对六年级的学生的临别赠言，仅通过回忆、互相口头向对方表达感激、离别之情，似乎有些太浅了。
口语交际能力的构成是多方面的。它不仅仅培养学生的对话能力，还包括习惯（如集中注意力倾听、尊重对方有礼貌、边说边想边思考、讲普通话等）、态度（如：自然大方有礼貌、有表达的信心、积极主动参与口语交际活动、努力用语言打动人等）的养成，这些都是我们今后口语交际课应当关注的问题。
