我心目中的学科带头人应具备的本领
一、有精湛的教学技艺
课堂教学是教书育人的主阵地。课堂是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台，教师的专业功底在课堂上得以凸显，教师的自我价值在课堂上得以实现，教师的人格魅力在课堂上得以展现。教师与课堂，犹如演员与舞台，雄鹰与蓝天，将军与沙场。众多的教学实践证明，要充分发挥课堂教学在教学工作中的中心环节的作用，就必须在充分尊重应用教学科学性的基础上，系统地研究和提高教学艺术水平，其中特别是课堂教学的技艺水平。这不仅是现时代对课堂教学提出的客观要求，也是当今教学研究发展的趋势之一。教师只有努力提高教学技艺，才能够自如的驾驭课堂，形成独特的课堂教学风格并有效地提高教学质量。尤其是学科带头人，更需拥有高超、精湛的教学技艺，这就需要我们长期的学习、实践、反思与探索。
二、有高尚的人格素养
人格素养是教师素质的灵魂。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切都亡建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”教师的人格就是教育，体现着教育的力量。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切都建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”教师的人格就是教育，体现着教育的力量。教师的人格特征“蕴藏于中，形诸于外”，在教育、教学过程中，在师生课堂互动中，教师对学生产生巨大的影响。良好的教师人格素养必然促进学生的主动发展，塑造学生的健全人格。作为学科带头人，不仅要在教学技艺上高人一筹，在人格素养上更要率先垂范。
三、有创新的教改精神
创新是教师的首要必备素质、不可或缺的师表，在迎接知识经济挑战的21世纪尤其是如此。
教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新素质，又怎么能以"身教"的师表来树揩模，导方向，作人梯？因此，高素质的教师队伍和学校管理队伍，首先必须是有创新素质的队伍，才能把学校办成培养创新人才的基地。学科带头人应是学科引领的“弄潮人”。
四、有过人的教育智慧
做一个智慧型的教育工作者，即做一个会思考的老师。智慧教师应通过智慧的课堂理念和做法培养智慧的学生。智慧是一个人所具有的思想与观念的创新能力、获得知识的能力、选择方法与使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力和把握心理平衡的能力等各方面的能力。智慧是一个人价值一种表现。如果说一个人的经济实力、社会地位和人脉关系是一个人“硬实力”的话，那么一个人的学识修养、人格境界就是一个人“软实力”。智慧来自来自于学习。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的重要通道。教师的学习必须是连续性的学习（即终身学习）和自觉学习。智慧来自于实践。智慧来自与反思。通过反思，即连续的自我追问、自我剖析、自我肯定或否定，从而实现自我提升、自我超越和自我飞跃。教育本身就是运用智慧的事业。学科带头人需有国人的教育智慧，方能驾驭课堂，引领课堂。促进为了我们教育事业取得成就，必须充分发挥我们的智慧优势，体现智慧的力量。
五、有较强的教研能力
科研活动，能使教育工作科学化程度逐步提高。与此同时，这些教师的教育教学模式也就由“经验型”转化
为“科研型”，教师本身的角色模式也由“教书型”转向专家型”与“学者型”。于是，教师不仅成为教育教学的骨干，使教育教学更具有开拓性，而且教师本身也具有了一定的教育科学研究能力，能够自觉运用教育科学理论指导教育实践，使教育教学工作逐步走向规范化和科学化。
六、有引领示范作用
示范引领，充分发挥学科带头人的辐射作用
1.上好公开课、示范课，以身作则，为中青年教师树立榜样
2.加强集体备课，发挥集体智慧，相互听评课，形成浓厚的教研氛围
3.做好对青年教师的传、帮、带工作，从常规入手，备、教、批、辅、改全方位指导。
4.组织和指导科组教师开展课题研究，不断更新教育教学思想和理念，促进教学创新。
5、发挥学术上的影响力
作为学科带头人应该做出一些得到学术界或同行认可的具有领先意义的科研成果，要能对本学科的发展起到某种推动作用，应积极和外界交流，输出自己的观点，多在主流报刊杂志上发出自己的声音，这是我努力的方向。
6、发挥人格上的凝聚力
学科带头人首要任务是带动整个团队的发展，而不是搞个人设计，这就需要有无私奉献的精神、宽容坦荡的胸怀，要善于营造一种积极向上，和谐奋进的团队氛围。
7、反思中进步
教师队伍的创新素质必须是成体系、全景式的，必须是有再生与辐射能力的。前者是指教师的创新，应该包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新；后者是指教师的创新素质，主要不是体现于教案中、课堂里，而是体现于终端--教学对象创新精神和创新能力的养成发展、开花结果。为此，教师必须通过"学习、学习、再学习"，不断更新观念、接受新知，强化创新精神。学科带头人要破"以教为主"的观念，立"教为不教"的观念；破"一张考卷论高低"的观念，立全面考察创新能力的观念；破"自我封闭"的小国寡民教育观，立开放办学的国际化大教育观。
