今天教研的时候，段老师反馈了开学时听课堂纲要分享课的情况，其中触动我最大的是，“不要忘了课程纲要分享课也是一节课。”
想想不是么，尽管课程纲要分享课是不同与常规的课，因为这是开学第一课，这是高屋建瓴、如同导游图介绍性质的课，是带有顶层设计的课。从备课和授课的角度，都不免容量大，从结构上说，容易约定俗称、陷于机械的课。
而这样的课，是我们期望的，是学生期待的吗？
显然不是，所以我们不要忘了课程纲要分享课也是一节课，让我想了很多。
首先，正如大家讨论反思的，课程纲要分享课也是教师要清楚教学目标，学生要认同学习目标的课，这才能保证教学互动有效性的课。
其次，这也需要以生为本，注意课堂教学情趣性氛围的创设，让学生能够体悟其中，反思其中，生成其中的课。
第三，也要注意开头结尾，注意衔接过渡，开篇引人入境，结尾余味无穷。有的是心动，有的是心动后的“蠢蠢欲动”，期待下一节课的自我行动。
鉴于此，我想到，针对课程纲要分享课的四大主体部分内容，我们是否可以做这样的调整：
课程目标的呈现，我们可以通过一些有形成果的展示，通过往届学生学习记录，或者某一学习内容的典型性应用，相应的视频、图片等案例展示，告诉学生，通过本学期课程学习，学生将会干什么，将会拥有哪些本领？既让学生感受到学习内容的价值，也让学生明确一学期学习将会解决哪些问题，有助于自己的人生和发展干些啥。
课程内容的呈现，注意学科核心素养培养，删繁就简，重在让学生领略主干性知识和技能，立足兴趣的激发，以及内容的情趣化，尽可能撷取最美的场景呈献给大家。让学生知道自己需要做什么，有心动，不为难就够了。
课程实施的呈现，重在渗透学科学习典型方法，让学生感知自己需要怎样做，不妨结合学习问题，让学生尝试，适当体验一下，对比中增强学生的认同，从而有机内化。
课程评价的呈现，完全可以采用换位思考的办法，让学生以教师的角度谈如何帮扶自己，如敦促自己实现超越自我，达成目标的变化，重视学生的自我唤醒，尊重和呼应的叠加，从而有助于评价的常态化，系列化，实效化。
总之，不要忘了课程纲要分享课也是一节课，是最终以学生接受、达成内化成自我学习规划的课，多从学生的视野考虑，重视切入点的适切性、多元化变化，课也就多姿多彩，因为先声夺人而生机勃发。
