《学记》中明确指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就倡导要注意合作学习。面对全球化的今天，人们也越来越认识到合作共赢的意义，合作学习有助于集思广益，提升集体学习效益。
鉴于此，“课程的基本理念”和“教学建议”也不约而同地指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生在独学的基础上通过相互合作、相互交流、相互讨论，落实掌握双基，完善认知结构，优化思维品质，提升协作精神和人际交往能力，学以致用，具有批判创新的能力，形成为将来生活和学习奠基的学习力。
所以，毋庸置疑，学习中不能少了合作学习。
但是在听课中却常常看到这样一种现象：合作学习不像是学生自主学习，自然生成的东西，而像是作为一个教学活动，更准确地说作为一个教学预设环节存在课堂里。经常是学到某一内容，老师可能抛出问题，也可能不抛出问题，也不落实是否学生能准确阐释解析，老师最常说的一句话是“讨论讨论，下面合作学习”，有的老师会巡回观察，督促每个学生参与；有的老师直接回到讲台，以倒计时方式等待时机，或者整理准备下一环节合作学习成果展示事宜。
对于学生的表现来说，可谓千姿百态，有的学生侃侃而谈，有的学生窃窃私语，更有少数学生一言不发，静当忠实听众，有的学生帮助待汇报成员整理，有的直接确定谁答哪一道题，也有的直接准备要提问别的组什么问题，而自己却不明就里。甚至有些明显已准备过，只是进行展示前的进一步熟悉。
这样的“合作学习”无形之间让我们觉得少了一些东西，多了一些为合作而合作的目的，失却了应有的为需要而合作学习，基于互相启示，互相唤醒的合作学习，也只能算作是“伪合作学习“。
因此，我认为，作为老师我们一定要清楚为什么要让学生合作学习，是为解决哪些需要共同努力才能解决的问题，还要注意全员学生的分工参与，照顾到每个学生基本课程标准达标问题，再考虑不同学生的禀赋差异，提供适合学生个性发展的建议。
不畏浮云遮望眼，合作学习亦有序。
为了便于组织教学，教师可以把一节课的教学任务分解，或者把学习的难点分解，但每一个任务或难点都要让学生先独立思考，不会的问题再通过小组合作或全班合作来解决。还要考虑个别学生的问题，是不是认知遗漏等原因，是否需要合作解决问题。
合作学习要注重课堂效益，合作的目的是解决个人不能解决的问题，必须是真合作，不能故弄玄虚。不能以形式上的分组代替真正意义上的合作学习；也不能以少数学生的突出表现代替全体学生的主动参与；更不能以表面热闹的无效参与代替原本可以自主思考与探索的自主学习；同时也要注意学生主体性与教师主导性的统一。
总之，合作学习必须符合学生的认知规律，照顾到学生合作的动机及尊重学生合作学习的能力，不仅强调学生独立自主的学习，但绝不排斥教师的有效参与，真正让每一个学生都能获得参与的乐趣时，感受到合作学习为自己所需，内心里主动积极，群策群力，容易找到每个学生的“最近发展区”，继而拓展成发现问题，提出问题，解决问题的能力。
