本学期以来，我校把工作重点落在抓课改，促教师发展上。鉴于此，结合目前我市一直倡导的“导学法”课堂，学校要求每科老师运用导学法课堂上课。在课前精心设计导学案，在课堂上用好导学案。因此，我们把周教研会的主题定为：对导学案在教学中运用的思考。
七年级的两位老师一致认为针对七年级学生的特点，心智与身体都尚处于发展阶段，纪律性和自主学习的能动性较差一些。而英语又不同于理科，需要老师在课堂上引导与监督。其次，七年级英语知识点较少，课堂上需要大量的口语练习。如果运用导学法，依据导学案上的步骤一步一步展开教学，就显得有些死板和枯燥无味。那么势必会让孩子们失去对学英语的兴趣，这样对于今后的英语学习是极为不利的。
八年级的两位老师认为运用导学案中的小组合作学习，让学生自主去解决文中出现的生词和短语，是有利于培养学生自主学习与质疑的能力。但课堂上运用导学案，往往设计的教学步骤难以在45分钟内完成，由于时间紧张导致课堂练习不够充分。
我和同组的两位老师也认为九年级学生运用导学案上课，其所包含的信息容量较大，对于知识要求系统掌握的毕业班学生来说是有一定裨益的。同时其中设计的教学环节避免了教师满堂灌的情况，可以把大部分时间交给学生，让他们自主把握课堂，进行小组合作探讨交流，合作学习。
我个人认为导学法教学模式，在一定程度上改变了教师在课堂上满堂灌却效果甚微的情况。它促使一大部分同学积极参与课堂，做课堂的主人，把课堂变成了学堂，把教案变成了学案。从这个意义上来说，如果我们老师认真钻研教材，反复锤炼出书中的疑点难点，在课堂上指导学生去自主解决，合作探讨，展示交流，课堂反馈。这样，不但能大面积提高学生的成绩，更重要的是能极大促进学生学习的积极性和能动性，让学生在课堂上焕发一种新的精神面貌，对学习充满信心和希望。对于塑造学生的人格也是功不可没的。
没有运用导学法模式教学之前，我也曾很困惑，不知道改怎么去上一节优质课。但现在想来，那时杂乱无章的教学风格，竟然颇受学生喜欢。
后来通过学习导学法教学模式，心中仿佛一下了亮堂了起来。觉得这种教学模式解放了老师和学生，由于课堂上的每一个教学环节都是预设好的，所以教师和学生都只需要按照步骤去做即可。
经过一段时间的实践运用，我发现这种教学模式也并不是万能的。正如我们在教研会上所研讨的那样，英语学科不同于其它学科，由于它的特殊性，中国学生普遍对英语学习存在畏惧心理，对英语学习没有什么兴趣。因而，保持和提高学生学习英语的兴趣是当前英语学习的重中之重。
试想，如果学生从七年级就对英语学习不感兴趣，进而失去信心甚至放弃。请问哪一种的教学模式能够帮助这个同学把英语成绩提高上去。
英语学科作为一门语言学科，不仅仅是在课堂上讲解几个知识点，而是要引领学生去体会文段的感情，学习东西方文化的异同，最终达到能够听说读写的目的。鉴于英语课堂要听书读写四方面都要兼顾，所以英语课堂需要一个能够良好驾驭课堂的老师。而幽默恰恰是英语所不可或缺的一个重要特性。让枯燥无味的英语课堂变得生动有趣，不管运用什么样的教学模式，就是本事。
而导学法课堂囿于其设定的几个环节，牢牢捆绑了教师的思维，这对于那些有个性的英语老师来说起到了禁锢的反作用。
导学法还要求教师在课堂上少讲，甚至不讲。有些学校还规定了老师课堂上讲解的时间，不超过10分钟。英语学科，作为一门语言学科。如果没有了老师的引导与指导，单纯让学生去掌握几个生词，短语或是词组的用法，可以说本节课的教学目标是没有完成的。这样的课堂也是干瘪无趣的。一节好的课堂需要老师的精心组织和机智应变。针对文中疑点难点，更是需要教师精讲细讲，否则一位追求少讲，最终学生不理解，坑的还是学生。
任何一种教学模式的存在和成功，都要其特定的背景和因素。我们可以选取其中适合我们自身情况的部分，为我所用。但如果一味全盘照搬不加甄别，盲目跟风。很可能会导致教学上的恶性循环，最终受到伤害的还是那些无辜的学生和无奈的老师们！
