1．培养学生语言表达的自信心
学校生活中，锻炼口语表达能力的方式很多，平时可以采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小’做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
让学生在不断总结中完善自我培养自信。小学学生所经历的事情不多，感知和认知能力均比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信。成功了，要善于总结经验；失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。
2．注重激励评价
教学评价的结果不仅能为教师改进教学提供反馈信息，也能使学生了解到自己的学习状况。评价反馈的信息可能是肯定的，也可能是否定的。肯定的评价对学生而言无疑是一种激励和鼓舞，否定的评价能促进学生自我反思和改进，但有时也会打击学生的积极性，使他们产生消极情绪，缺少进一步学习的自信。新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的反馈调节与激励的功能。语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，教师在实施口语交际教学评价时，要遵循学生特点，发挥评价的调节与激励功能。
首先，要善用肯定评价，不断肯定学生在口语交际实践中的点滴进步，激励学生发挥主观能动性，以饱满的热情和强烈的欲望参与口语交际活动，实现自我发展。
其次，要慎用否定评价。否定评价是教学评价的一种方式，也是调整、改进学习必不可少的措施。但是，教师在使用否定评价时要考虑小学生的年龄和心理特征，不能过度强化甄别和选拔功能，在提出存在问题的同时，应呵护学生的自尊和自信，对学生寄予信任，从而促进学生积极主动地学习。
在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错”，“很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价：“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了”，“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，是个动脑筋的孩子”，“这个问题答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。
教师的评价方式像一个灯塔，指引着学生努力的方向。教师的评价一直是学生关注的核心。教师的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。为此，语文讲读课上我用赞扬、简短、恰当的语言评价。如：“你的想法最有创意！”送给答题动脑筋的同学；“你读得太有感情了！”赠给朗读投入的学生；“你的见解很独特！”给积极思维有新意的学生。让他们感到成功的喜悦，学习的乐趣。
