校本培训的探索在我国中小学中还只是刚刚起步，许多问题尚不清晰。我们期待着有更多的学校投身于校本培训活动，有更多的学校关注校本培训，通过校本培训为学校注入更多的活力。究竟什么是校本培训？如何进行校本研训？在校本培训过程中有哪些方式方法？以及在校本培训过程中要注意那些问题？可能对于大多数老师而言并不清楚，故结合我校的校本培训实际情况，浅谈在校本培训中如何提高教师的校本教研能力。
一、积极探索校本培训的方式，开展丰富多彩的校本培训活动。
校本培训具有灵活性与多样性的特征，其主要方式有：
（一）按参与对象分
1、专家指导式。
根据学校的特点和学校的发展规划，通过“合约”的方式，邀请培训机关的有关人员定期来学校开展咨询、研讨活动。学校也可向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，由培训机构有针对性地进行设计，并亲自到学校进行实地培训，各专家与所培训的学校直接挂钩为该校的教师提供咨询，也可与该校教师共同参与研究，在研究的过程中引导和培训教师，这样既实现了校本培训，又在教育专家指导下达到“科研兴教”、“科研兴校”的目的。
2、小组研究式。
各校都有各科教研组，各教研组本身就有各阶段的专题研究或专题课题，也有教科室引导下的各课题研究小组，各小组在具体研究课题的过程中，既要有充分的实践过程与经验总结，又要查阅大量的有关资料，有时还要与他校教师共同进行教研，在其实施的过程中，教师本身的素质就在其研究、学习的过程中大幅度提高，实现教师培训过程，而且这种方式更可体现各教师的个人兴趣，也更易使教师自主进行学习与交流，其教研成果与教师素质同步提高。
3、优秀教师帮带式。
优秀教师帮带式在各校中已广泛存在，新教师在到学校后与优秀教师“师徒”的帮带是最常见的一种；另外，各教研组在进行教研活动的同时，优秀教师的示范课，以及薄弱教师的汇报课就是进行教师培训的一种途径；学校还可以开展优秀教师的专题报告的形式，使优秀教师的先进教育观念、教学方法与具体实践的事例的方式在广大教师中形成反响，而且其示范性就在身边，更具有真实性，增强可信度和可行性。
