如何开展校本主题教研
新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。
两年来，我校各教研组全面开展以“主题研讨课、主题研讨会”为主要形式的校本主题教研活动，我们深切地感受到它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径，是对教研方式的一次变革，更是教师教学生命的加油站，是教师素质提升的助推器。
一、校本主题教研过程
1．发现问题，确立主题
研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。
2．专题学习，提高认识
专题理论学习具体分成三个阶段：一是实践前学，定期学习一些与主题接近的理论资料。二是实践中学，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并寻找其根源。三是实践后学，对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种。教研组长事先查找相应的理论资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，印发给组员自学，组员也要根据主题自主查寻相关资料。在此基础上，召开集体学习研讨会，研讨会上要有组员对主题学习的自主体会，对相关问题展开讨论并加深认识，明确每个人承担的相关事务，设计教师们在活动中的参与点，确保不同层次，不同类型的教师都能够参与，有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。
3．集体备课，共同讨论
集体备课主要是对执教教师的课堂设计进行讨论，进一步明确每个成员的分工。
4．课堂实践，印证预设
主题研讨课是对教研主题的课堂实践，是对教研主题预设的印证，是实施主题教研有效性的保证。
5．主题研讨，反思教学
主题研讨会是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。就形式而言，是以往“你讲我听”、“你说我记”培训方式的解构，是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。
6．行为跟进，生成问题
有效的教研活动中文本讨论是重要的，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。行为跟进是将讨论中的东西进行结构化，在理性认识提升之后落实到行动之中，这是教研活动的一个重要目的。
