协调校本教研和校本科研工作
促进学校教育教学工作的科学有序发展
摘要：校本教科研是学校深化教育改革、提升教育质量、实现内涵发展的必然选择，把日常教学工作与教育科学研究融为一体，这是解决教学中出现的问题惟一途径。我校牢固树立“科研兴教，科研兴校、科研兴师”的思想，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为，从而提高教师教学水平和科研能力及学校特色建设。
关键词：校本教研；校本科研；科学有序；发展
校本教科研是学校深化教育改革、提升教育质量、实现内涵发展的必然选择，把日常教学工作与教育科学研究融为一体，这是解决教学中出现的问题惟一途径。我校牢固树立“科研兴教，科研兴校、科研兴师”的思想，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为，从而提高教师教学水平和科研能力及学校特色建设。
一、校本教研为课题研究提供载体
教师做研究并不是搞发明，只是针对教育教学的困惑及问题找到合适的答案或办法。所以我校校本科研课题直接来源于学校和教师的需求，即学校中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，以教师为校本教研研究的主体，研究的过程是教师的课堂教学实践，研究的方法是行动研究的校本教研思路，体现在“一立足、三为本、多元评价”上。
“一立足”是立足课堂，让课堂成为科研的主阵地。在不断反思实践中，着眼于课堂，将教师在教学过程和自我反思中发现的困惑和问题，与年组成员进行交流探讨，把具有典型意义、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合、确立为课题进行研究。
“三为本”即：把科研工作锁定在“校本培训、校本教研、校本课程”上。
1、校本培训，多元立体，百花齐放。
校本培训是教师提高专业化发展的重要途径，是提高教科研能力的保证。实现“立体式校本培训”的模式，做到：培训内容合理预设，量身定做，科学生成；如：根据需要举办专题讲座、教学质量论坛（通过分析性检测，讨论、分析、总结教学得失）或个人特长项目培训（内容：普通话、三笔字、简笔画、说课、评课、现代教育技术培训、班主任工作、主题班会活动、综合实践活动课程的培训等）。培训形式百花齐放，交叉确立。尝试采用：同伴互助式的学习研究、智慧碰撞式的课题研讨、专业引领式的系列讲座、自主发展式的个别自学和资源共享式的校际联动等多种形式。
2、校本教研，以人为本，特色活动
我校校本教研着眼于教学活动的改进和教学质量的提高，把行动研究法作为基本研究方法，积极开展教学研究活动。
开展了“高效课堂教学模式构建活动”；“走进名师工程活动”；“搭建‘读书实践、反思、论坛、展示’”系列活动。活动以调研课题研究中问题为线索，以研究者的身份置于教学中，必须把教室作为教学的“研究室”，必须以研究的眼光审视和分析教学实践中的各种问题。我们采用单元责任制的备课方式，以年组为单位，每周轮流一位教师主备，由年组长主持，组内教师为辅，从课题研究中的问题入手，设计教学过程。变“学习型备课”为“研究型备课”，“变个体备课为群体备课”。通过课题研究，采取“同课异构”、“双备双上
