课标指出：新的基础教育体系要以培养创新精神和实践能力为重点，促进学生全面、持续、和谐地发展。这就需要教师要深入了解教材，从繁重的教案书写中解脱出来，集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。它既能让年级组教师优势互补，又能让教案张扬个性，教学百花齐放，有利于教师集中精力研究教学。为此我们从三年前开始在我校尝试了“新课程背景下的备课方式改革的研究”，xxxx年被立为市级课题。教师们从不理解到理解，从不支持到大力支持，校领导从关注到欣赏，从欣赏到推广。实践证明，集体备课有利于研究和提高教学质量。下面就浅谈一下三年来实施市级课题《新课程背景下的备课方式改革的研究》的流程及在课堂教学中的运用。
一、集体备课的流程：
我校的集体备课是指在年级组组长的组织下，组内教师根据教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨，形成科学实效的教学方案，个体又结合班级实际和自己的教学风格对其作适量的增、删、改、补的备课行为。具体如下：
（1）学期初，组长分配任务，主备教师进行教学设计。
（2）按照进度，组内教师进行集体备课，主备教师记录整理形成共性教案，年级组形成的共性教案的教学策略要遵循学生认知规律然后复印人手一份。（主备教师要吃透教材，整体设计要科学、课程开发要充分。）
（3）课前教师个体根据本班实际，调整共性教案，形成贴近自己的教学设计。（个性教案要符合班级学生特点，有特色。）
（4）利用课余时间，组内教师集中交流反思，为下一次的备课提供理性指导。
（5）主备教师在本单元中选择一节研讨课，备课组成员进行课前集体备课、课中发现问题、课后反思、再次提升。
（6）以课题组为单位，由年级备课组长主持进行。
二、集体备课在课堂中的运用
1、集体备课让教师将经验性知识融入课堂。
教育界认为：“课程即经验”。这就要求我们要善于发现、搜集、整理能调动学生学习兴趣及与学生生活实际相联系的经验性材料，纳入集体备课课程资源进入课堂。选择合适的课程资源显得尤为重要，据了解估算引入数学教材始于90年代，经过几年的发展，在小学数学教学中的日益受到重视。为此，我们在集体备课时针对教材中的估算教学，联系实际生活，将生活经验融入课堂，大胆的创造性使用教材。
例如：数学教材中的估算内容39+54≈90，这里把39看作40、54看作50，可在现实实用过程中，教材上介绍的估算并不适用，比如：带钱购物买东西（明码标价）估计时适当多估一些，39+54≈95，把39看作40、54看作55，岂不是更贴近生活？像教材中这样估计，还得回家讨钱，所以在教学中，我们要从实际生活中及具体情境中，合理选择不同的估算方法，学生在数学课上学到了书本上学不到的应用能力。
2、集体备课让教师将生活经历融入课堂。
课标指出：教材是范例。教学过程中，依靠教材，照本宣科，是不够的。教师将个体的生活经历入课堂就显得非常具有鲜活力。它可以激发学生的兴趣，使数学知识讲得深入浅出，建构牢固的知识体系，于是在集体备课时我们重点讨论了教师的生活经历入课堂要注意三点：一是选取并提炼典型的案例；二是，选取与知识相关的案例；三是紧扣知识让学生得到启迪。
例如：小时侯，我们数学老师讲解克与千克，我怎么也弄不明白，稍大后到菜市场去买菜，对于几斤几两也不是弄得很清楚。现在我们也是数学教师，也得教我们的学生，我们可不能让我们的学生长大后怨我。于是在三年级教学克与千克时，我们事先到水果店买了一千克的苹果、香蕉、橘子、梨子和一个鸡蛋、一袋方便面、一粒糖果等及学生学习用品，在课堂上真正办起了“称一称”的实践活动，使学生从感性上知道了一千克大约有4个苹果、10个香蕉、8个橘子、4个梨子，一个鸡蛋大约55克、一袋小包装的方便面大约84克、一粒奶糖3克、一粒特浓阿尔卑斯糖4克、一根长2厘米的粉笔大约1克等等，从生活中感性地区别了克与千克，从中还懂得了怎样称称、看称和使用天平，明白了称较轻的东西可用天平、称较重的东西可用称，还明白了什么叫净含量等。现在孩子们已上六年级了，偶尔我问他们1千克约有多重？1克约有多重？孩子们还很清楚，抢着回答我，眼神里还充满了回忆。
