魅力课堂的三种声音
太湖县新城小学徐勤彬
什么样的课堂充满着活力，洋溢着磁力，激荡着活力？根据笔者多年的听课评课经验，我认为：在新课程背景下的课堂教学，如果观课者能聆听到以下三种声音，则可以称得上是充满魅力与人文情怀的课堂。
一、发自内心的笑声
调查结果显示：“魅力型”教师最受学生们的青睐。90%以上的同学都认为幽默是“最受欢迎老师”的必不可少的条件。幽默能在最短时间由拉近师生之间的心理距离，让课堂气氛轻松活跃，让师生关系民主和谐。
一个优秀的老师一定是一个善于制造笑声的高手。在笑声中，能让知识的传授变得津津有味，让学习的过程充满快乐。在一年级数学公开课上，一位老师执教的是“100以内数的认识”《多些少些》这一课题。执教者设计了“猜年龄”这一游戏环节：
师（微笑）：“大家想知道老师的年龄吗？”
生（好奇）：“想。”
师：“老师是女士哟。告诉你们一个秘密：随便问女士的年龄是不礼貌的。但你们可以猜一猜，谁猜对了老师奖他一颗星。”
生：“老师，我猜您今年18岁。对吗？”
师：“哎哟，你可真会说话，把我当成高中生了，我儿子都有你这么大了。猜小了，谁再猜？”（众笑）
生：“65岁，对吗？”
师：“我的天哪！我就这么显老吗？你可真会变，一下子就把老师变成老太婆啦！”（众大笑）
生：“老师，您是35岁吗？”
师：“哟！你猜得可真准，不会是到我家偷偷地看过我的身份证吧。恭喜你，答对啦。”
……
游戏在轻松愉快的氛围中结束，学生在不知不觉中深刻感受到了“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。在随后的议课中，这一环节被评为全课的亮点。试想：如果该老师对猜错的学生面无表情，甚至是一通嘲笑，抑或一顿猛批，会是什么效果？
二、激烈的争论声
一堂课是否成功，作为观课议课的参与者，首先要关注的是学生的学习状态。在许多精彩纷呈，亮点不断的优质课中，经常会有热烈的讨论声和激烈的争论声出现。在这样的课堂中，学生拥有自主学习的权利和空间，学生的“头脑风暴”和多元思维能够自由展示和碰撞，独特性体验得到尊重，个性得以充分彰显。
在教学12-9这一例题时，在我组织学生小组交流后，由于学生的基础不同，经验不同，思维方式不同，汇报时，学生何便你一言我一语地争论起来：有的认为“点数”方法好，不会出错；有的认为“摆小棒”方法好，一摆就知道等于几；有的认为“破十法”最容易；有的认为“想加算减”算得最快……学生的思维如此活跃，大大出乎我的意料之外。于是，我适时组织学生深入讨论和争辩，引导学生把每种算法都试算一遍。很快，学生在自我反思的基础上掌握了他自己认为好的计算方法。在评课时，许多老师都充分肯定了这一过程既遵循了课程标准倡导算法多样化的理念，又让学生在自觉比较、批判中构建起自己的计算策略与方法。由此可见，有争论的课堂是充满激情与活力的课堂，是能真正促进学生发展的课堂。因此，当学生在教室里不再是一味地异口同声说“是”或“对”的时候，当一个又一个学生纷纷说出“我不同意，因为……”“我认为……”“我觉得……”这些话的时候，这样的课堂该是何等的精彩！
三、由衷的赞美声
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”有效的课堂评价，不在于一节课中老师说了多少次“你真棒”，也不在于老师向学生伸了多少次大拇指。同样一个“好”字，有的老师可能说得言不由衷、索然寡味，有的老师则可能说得真诚自然，激情洋溢。
在一次公开课中，执教老师引导学生计算“2元减1元5角”。大多数学生都想到了用“20角减去15角”的计算方法。突然，一位学生兴奋地举起了手：“老师，我是这样算的，把2元先减去1元，等于1元，再减去5角，结果也是5角。”这时，教师不失时机地评价：“哇！这道题原来还可以这样算哪！你的方法真巧妙，真是个爱动脑筋的孩子！”这样的赞美，措辞恰当，不夸张、不作做，让学生真切地感受到成功的愉悦。
只有恰当运用激励性评价，在课堂上多一些由衷的赞美之声，才能创造出学生发展的良好氛围，提高学生的参与度和思维度，激发学生的自主性和创造性。
魅力课堂，源自幽默、争辩与赏识。打造魅力课堂，凸显人文情怀，促进学生发展，需要我们不断探索与实践。
