我们班的小组合作学习带上一届学生时，我曾探索过班级小组合作探究学习的组织形式，但是因为是中途重新分班，学生的来源参差不齐，学习习惯已经形成，我要做的补救工作太多，最终导致实验阻力太大而流产。
现在，我从一年级带学生，就像在一张白纸上作画，我又兴致勃勃地开始了我的造梦行动。我的梦是什么？我希望我带的学生在家里是独宝，在学校也能成为同学的朋友、兄弟姊妹。这样，有了教师、家长的正确引导，这些孩子不会像许多80、90后那样过于自我，缺少合作精神的一代。我觉得自己至少可以从我班孩子学习启蒙的阶段开始，给他们这样一些感受小社会的经验。我能做的事就是，让这些孩子在我的班级里懂得宽容、妥协、合作、共赢，这将是他们一生的财富。
和学校倡导的在学科教学中开展小组合作探究学习不谋而合，我为此感到振奋。学生在小组合作学习中，获得的不仅是学科知识点，更重要的是他们在亲身体验人际关系，并且要学会表达自己，展示自己，评价自己、评价别人，在与组员的交往中，感受友谊，交换经验，帮助与被帮助等等。在老师的指导之下，组员之间的交往，会带给每个组员许多经验和感悟。这些老师没有办法提供的教育情境，比老师在课堂上“一言堂”的教学效果要高效得多。所以，我感到每一个学科老师有以小组合作的形式育人的意识的话，会更有助于自身学科开展教学活动。我作为班主任，积极培养学生在小组中开展活动，也能促进学科老师组织教学。
我的做法是这样的：对一年级的学生，首先必须有一些基本规范的训练，对学校生活的基本要求，方方面面都要要求。一年级上学期，我动员家长配合我对学生上学、上课、课间活动、课前准备、抄写家庭作业、作业、值日等做出了比较细致的规定，并且让家长每天读《每日必问》让学生养成自查，加深对学校规范纪律的印象，初步形成遵守规范的纪律意识。对每个学生，都要懂得：步入团体、社会，就要遵守团体社会的基本规则，这是适应集体、社会生活的必要条件。
其次，我把学生按年龄大小排序编排座位。这样做是出于学生沟通受不同年龄身心发展限制的考虑。相对而言，班上年龄偏小的学生知识经验、沟通的能力、学习的能力稍逊。他们的座位集中在一起，便于老师有目的地关注和指导。这些学生年龄相差不大，之间的沟通不算困难，而他们要是混在年龄大的学生当中，就显得很弱势，难以融入群体，沟通困难。所以在小组合作学习的前期准备阶段，我有意按年龄分组，俗话说“矮子里面拔长子”。他们和自己差不多水平的伙伴在一起，才可以分出高下，找到属于他们各自的那点自信。
一年级下学期，我基本摸清了学生的特点，学生适应学校生活的习惯也基本形成，我便正式开始分组了。我按年龄大小，以六人一小组的方式将我班学生分成八个组。也就是说我们班年龄最大的学生在第一组，年龄最小的小组是第八组。小组内每个学生的家庭情况、学前教育情况不甚相同，因此年龄相近的六个学生自然有了些差别。有的学习能力强，有的学习经验多，有的见识广，有的爱劳动，有的守纪律，有的外向好管事，有的沉稳内向……
在这些组里头，自然而然会有个领头的冒出来。培养组长（小干部）也是一项重要的环节。也我将学有余力的学生定为小组一号（组长），鼓励他们大胆管事，加强自律，教给给他们一些管理的方法。当然，人无完人，学生在成长中，性格各异，变数也很大。小组里的一号不能完全固定，否则对当一号的学生发展不利。小组所有的成员都在学习中前进，只有一号不懈怠，才可以在小组中始终保持积极的态势，所以小组一号的选择我采用了相对固定的办法，在不够稳定的小组尝试轮流当一号，让每个组员体验当组长，体会怎样做组员。角色的互换，让学生学会理解别人，以体己之心察人。
此外，小组的成立不单单把六个学生拼到一起，需要以组为单位进行学习等活动，这样才可以增强小组的凝聚力，也才能使小组在以后的学习活动中发挥小集体的教育作用。一开始我主要是让学生在课堂上进行一些简单读书讨论，或是以组为单位交作业比赛，打扫卫生，轮流值日，春游等。目前本班级学生的座位以组为单位摆放，组员相对而坐，组长基本能维持好本组纪律。渐渐地，在二年级上学期，学生已经有了较强的组的概念了。
再者，做好家长的工作很重要。很多家长在处理孩子与别的孩子之间的矛盾时，总是用很狭隘的方式给孩子一些错误的指导。比如，小组合作中有落后的孩子，孩子们之间会互相帮助。而家长觉得自己的孩子本来就不怎么样，根本谈不上去帮助别人，他们会对孩子说“管好自己就可以了”；孩子遇到挫折，他们不能冷静的安抚理解孩子的情绪，而过多的埋怨批评孩子，又不能给孩子一些积极的鼓励和建议，给孩子增加了压力。与家长教育观念的沟通交流工作显然不可忽略。没有家长的理解和支持，就会形成学校小组合作学习的阻碍。这些需要我在小组合作学习实践中逐一落实。
