作为一名教育者，在教学过程，或许我们都有注意到自己的教学模式是否真正地适应学生，但有时却我们感到复杂，难以操作。作为学生大多的知识是在课堂中学有所得，可见教学中的模式队学生非常重要。
我在《中国教育报》看到许多人对蔡校长的教学模式赞不绝口，而我也被他那对教育事业的虔诚和执着的精神所感动。蔡校长提出的“先学后教，当堂训练”的课改模式和“教书育人”责任制的管理方式，无论在小学、中学乃至高中都可运用蔡校长创立的“先学后教，当堂训练”的教学法。这种教学法指在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。这种教学法不仅体现了学生的主体作用，培养学生在读书过程中进行思考，提高了学生动手、动脑的能力；而且老师在教学中融入教育原则和艺术，大大提高了课堂效率。
而我却做的不够，深感愧疚。反思我的课堂，课堂上我讲得有点多，没有给予充足的时间放手让学生自己去自学，课堂作业不完成，过后又安排课后作业，增加的学生的负担。所以，我我要努力学好蔡校长的这种课堂教学模式，并运用在我的课堂上。
我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的(即兵教兵)，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15
