当年从师范学校毕业的时候，正逢教育界在轰轰烈烈地进行“课改”，李吉林老师的名字就和“情境教学”一起深深地印在了心里。通过学习使我们对李老师以及她的情景教学有了更为深刻的认识。
俗话说，“不怕百招会，就怕一招精”。情景教学法作为教师谁都懂，关键是我们如何的运用。作为一个教育工作者，教学中能否始终把学生的所思所想放在首位，把师生关系放在同一个平台。许多好的教学方法我们都学过也都尝试过，关键是我们能否始终如一的坚持下去，李吉林老师的成功在于她的坚持。勤能补拙，李老师坚持走自己的路，她成功了，她成了中国情境教学法开山鼻祖。
一、坚持爱的教育
执着的爱，让李老师对一切不利于儿童身心健康发展的观念和方法发起挑战，创造了适合儿童发展的“情境教学”“情境教育”“情境课程”三部曲，她用有限的生命，探索着无涯的情境教育，以不懈的追求，永续教育改革的诗篇，李老师就是这样一位视学生如己出，视教育如生命的教育家。
著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。师德的核心就是"爱"。罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。
二、永不止步的学习与研究
李吉林老师在她漫长的教学生涯中，从没有停止学习的脚步，即使现在已年过七旬，仍在从事着语文研究，她的这种终身学习的态度，真的令我们许多年轻教师感到汗颜．试问，我们作为一名教师，用在专业学习上的时间有多少呢？
她对学习的热情令人感动，她读书之多、涉猎之广令人惊叹。她开始研究作文时，是学习古典名著《文心雕龙》，《人间词话》开始的，学习的是经过历史检验的经典，汲取的是博大精深几千年人类文明的精髓。作为一名年轻的教师，试问我们阅读过多少专业书籍呢？我也充分感受到作为一名教师，要给孩子一杯水自己要有长流水的道理。在日后，我们要有明确的自我定向，培养善于学习、积累资料的意识，努力做到笔耕不辍、善于创新。在教学中，我们要努力进行美的营造，让艺术走入课堂，不用“定格”去规范学生，要用“空白”去启发学生，实现情景教学“播种的快乐”。不但自己要不断学习超越自我，还应将“学无止境”的理念传播给每一位学生，让他们也能成为终身学习的人。
三、完美的人格
李老师跟很多人一样经历政治磨难，但她时常挂在嘴边三句话，第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。”第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。”第三句就是毛泽东所说的：“人是要有一点精神的。”她遇到困难是越挫越勇。
在她的人生词典中，找不到“急功近利”。人生的意义就在于看我们能够在多大的程度上，多大的范围内给人以积极的影响。李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家；她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。
她有着自己坚持的信念。她在《我，长大的儿童》一文中说：我……怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。“学习的革命”、“建构主义”的丛书，科学精神与人文主义结合的新论，有关课程的书，脑科学的书，我都想学。即使中国神舟号上天了，4号、5号，什么时候载人，我都关心。美国哥伦比亚号为什么会失事，俄罗斯太平号又怎能准确地在预定地点解体、降落，世界这么大，新知识像浪潮一样向我涌来，我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。……只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸到新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。我们也许还成就不了显赫的事业，却一定能拥有完美的人生。
爱教育、爱自己、爱学生，认认真真地学习，扎扎实实地工作，就能无愧于教师这一光荣称号，愿“三爱”成为我们的师表之基，师风之根，师德之魂。